如何培养智障学生的语文能力

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1、如何培养智障学生的语文能力靳月林河北省张家口市特殊教育学校培智班075000智障学牛由于先天因素或后天原因造成的智力障碍，使他们的认知能力、记忆能力相对较差，而且思维直观具体，严重影响其对所学知识的认识、理解。而情境再现教学法能有效弥补这一不足，以下笔者对智障学生语文教学过程中如何进行情境再现谈几点看法：一、情境再现，培养牛活情感《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出：生活语文学科的要求是着眼于学牛的牛活需要，以牛活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的

2、听、说、读、写能力；要针对智障学牛的语言特点，加强听说能力的训练，将传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基木的牛活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其牛活自理和适应社会打下坚实的基础。智障学牛在学习语文时常常会遇到朗读、理解、表述等方面的困难，会给牛活带来许多的不便。而牛活乂是教育的起点和终点，教育就是要为学生当下的社会牛活服务、为学牛未来的牛活作准备。尤其是智障学生，他们的抽象理解能力很欠缺，仅靠教师课堂内提供的图片、课件的支持还不够。智障学生认识和理解语言文字常常离不开现

3、实牛活，离不开生活中的人和事物，于是，我们把语文教学置身于社会这一大课堂，超市、医院、银行、邮局、菜市场都成了我们的教学场所，学生通过更直接、更实际的活动学习词语、练习说话，教学效果更明显。如，学习教材第十八册习作例文《在自选商场》一课后，教师有目的地组织学牛到超市去购物，给每个学牛发相同的钱，让他们自己去选购所需物品，并到超市的出口处付钱，让他们体验牛活，引导他们把课堂所学应用到实际牛活中，培养了牛活情感。二、情境再现，培养学习兴趣〃兴趣是最好的老师。”兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理

4、倾向，它以认识或探索事物的需要作基础，是推动人们认知事物和探求真理的重要动机。学习兴趣是学习动机最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是推动学生学习的有效动力，一旦学生对学习产生了兴趣，兴趣就会转化为学习动力，能刺激学生自发地探求知识。智障学生的自主学习主要是依靠学习兴趣来维持的，他们自控力较薄弱、意志不坚定、学习目的不强，因此，教师应根据教学内容结合智障学生的学习特点适时再现情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习，从而收到较好的教学效果。如教学全日制培智学校教科书（试用本）第十册《没有共

5、产党就没有新中国》这篇课文时，因为学生所处的时代不同，虽然平时也有听过或者唱过《没有共产党就没有新中国》这首歌曲，但是对课文内容的背景仍然没有认知，教学时难以引导学生体会课文所要表达的思想感情。课前，教师可让学生用心倾听《没有共产党就没有新中国》中激昂的、催人奋进的旋律，使学生对所要学习的课文具有感性认识，产生兴趣。课上，教师先介绍有关课文创作的时代背景和一些新中国成立的相关知识，同吋向学生介绍一些共产党的伟大事迹，使学生进一步体会到中国共产党的先进性，激发学生的爱党、爱国之情，接着才引导学生学习

6、课文。就这样再现好的情境，扫除了学生学习理解课文内容的障碍，激发了学生的学习兴趣。三、情境再现，帮助理解和记忆在教学过程中，教师应依据教学内容的不同灵活运用不同的情境再现方式，以帮助学生理解和记忆。1.用动作表演体会情境身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，加深对知识的理解和记忆。在儕障生语文教学中涉及有关动作的知识时，为了帮助学生准确理解和记忆，教师可根据教学内容恰当地再现表演情境，引导学生借助身体语言，通过亲自体验

7、获得感受，从而更好地理解所学知识。如学习《妈妈的爱》这篇课文里的“抚摸”一词时，教师可先用自己的手抚摸每个学生，然后再让学生用自己理解的“抚摸”去抚摸身边的同学，从而更好地理解词意。又如学习“坐、立、走”等字词时，教师都可以让学生表演动作，用动作表演体会情境，加深对字词的理解和记忆。2•用实物再现情境智障学生在学习过程中受到语言、认识、思维、社会化行为等方面的限制，但直观的实物教具特别有利于智障学生的感知。因此，在教学过程中教师要充分利用实物演示情境，帮助学生扫除学习障碍，引导他们正确认识和理解所

8、学知识。如学习“酸”、“甜”、“苦”、“辣”等词语吋，教师准备各种味道的实物教具，充分利用学生的嗅觉、味觉，指导学生用鼻子闻闻、用嘴巴尝尝，对各种不同的味道进行感知和对比，学生在亲自参与的过程中就能快速、准确地理解和掌握所学词语。又如，认识各种不同颜色吋，教师准备各种颜色的实物教具，让学生初步认识不同的颜色，然后让学生在教室里以及同学们的着装上找出各种颜色;教师指着某一种颜色的实物，让学生准确说出是什么颜色，并让学生结合生活环境，冋忆并说出自家的某件物品是什么颜色的……重视环境的创