高中信息技术课堂教学中的合作学习探究

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1、高中信息技术课堂教学中的合作学习探究高中信息技术课堂教学中的合作学习探究摘要：信息技术课程做为一门工具课，有着不同于其他学科的特点，在信息技术课堂教学中，操作性强，教学效果受多种因素影响。这就要求教师的课堂教学活动设计必须能让学生专注于所学内容，积极参与进去。把合作学习与“任务驱动法”融合，根据教学目标，设计出合理的课堂教学任务，通过这种任务驱动的合作学习，效果显著。本文主要从课堂教学中合作学习机会的利用，小组分配，任务设计，多维评价四个方面阐述高信息技术课堂教学中合作学习的任务设计策略。关键字：高中信息技术；合作学习；课堂教学。作为信息技术传承的主要平台，信息技术课程与其他学科相比

2、较，在教学目标和教学内容上存在很大的不同，信息技术课具有鲜明的时代特点，是实践性极强的工具式课程。信息技术课堂主要是操作和实践，其课堂教学的实践性与其他传统课程有着不同的特点。《高中信息技术新课程标准》一个具体目标就是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。所谓合作学习，是指在课堂教学中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，激励学生的参与意识。学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。根据信息技术课程的特点，合作学习是一个比较理想的模式。

3、在合作学习中，以异质小组为基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据，实现优势互补。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”一、教学活动中，适时捕捉让学生“合作学习”的机会教学活动中，让学生“合作学习”的契机很容易捕捉,可以让学生的独立学习适时适宜、自然而然地转化为合作形式的学习。例如：《信息与信息技术》这一节课，是高中信息技术的第一课，理论内容比较多，课堂上前一部分的内容是信息的一般特征和信息技术的发展，主要是学生自学，然后归纳出特征。这时，就可以让学生分组合作，先是每个人的结论组内共享，

4、进行小组补充，归纳。然后组间共享，进行全班汇总，比较哪一组归纳的全面。在之后的“合理使用信息技术”部分，可以借当前的热点“斯诺登”事件，再结合课本内容，让学生小组合作,然后进行组间大讨论，最后总结出如何才算是合理使用了信息技术。由于教学这部分内容的时候，学生已经具备了延展知识结构的储备，所以当新的教学问题情景出现的时候，可以在提供旧的知识的基础上，让学生进行自主地尝试。但是由于学生的知识水平存在差异，所以学生的尝试结果肯定会出现不同情况，甚至有可能得不出正确的结果。在学生进行尝试的时候，教师在全班进行巡视，全班45名学生,在进行第一次尝试的时候，有4位学生的尝试是不成功的。针对多数学

5、生已经尝试成功的情况，这个时候就可以借助小组合作学习的组织形式，让小组的其他同学帮助、辅导几个尝试不成功的同学，比之教师在全班集体纠正，效率来得要高，对这几个学生的心理压力也来得小得多，更重要的是，发挥小组学习的优势，让每个学生都参与到教学过程中来，辅导学生不再仅仅是教师一个人的事。二、合理安排“合作学习”的小组小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。1、在具体的教学活动中，根据教学内容的需要，可以根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，将学生分成若干个“组内异质、组间同质”小组，实现优势互补

6、。每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。2、之后对组内的同学进行分工，根据学生的识知能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。