巧提问提高小学数学课堂教学的效益

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1、巧提问提高小学数学课堂教学的效益曹时章河北省邯郸市丛台区中华桥小学摘要：教师只有认真钻研，融会贯通，灵活运用各种提问方式，才能使学牛积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏，才能把学生带入到思潮如海的新境界。才能使课堂教学艺术化，提高课堂教学的效益。关键词：创设情境；课堂问题；知识深化高效的数学课堂教学总是以“问一一求一一思一一得”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的，当学牛发现了问题，提出疑难后，就可以在师牛互动，同学间的信息交流中得以促进和解决，最后获得新知。所以把握课堂提问技巧，是提高教学质量的有效途径。一、创设情境，

2、提出数学问题。在小学数学课堂教学中，作为智慧型的教师常常会创设一些新颖别致、妙趣横牛，能唤起学牛求知欲的有效问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既营造了轻松的学习环境，激发了学生的学习热情，乂培养了学生的问题意识。小学牛具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学牛设置一些悬念，来激发学牛想探究问题的欲望。如在教学“分数基木性质”时，讲这样一个故事：一天，唐僧师徒四人走到一个小村庄，这时的他们又累又饿，于是孙悟空就去化缘，好不容易化来了一个饼，孙悟空建议平均分成四份，一人一份，可贪吃

3、的猪八戒不同意他非要两块，孙悟空就把饼平均分成了八份，给他取了两块，猪八戒高兴地吃了起来，以为自己多得了一块。猪八戒真的多得了一块吗？为什么？随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿牛，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学牛更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中

4、产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。二、抓住关键提出课堂问题找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问,重点就会突破，在教材的难点处提问，难点就会突破，例如：在教初步认识分数的概念时，其重点、难点在其让学生知道什么是分数。老师拿出一个苹果让两位同学分着吃。师问：你们认为应怎样分才合理？学生答：平均分。

5、就是把苹果切成大小相等的两块，每人得半个苹果。师问：你们手里的半个苹果就是几份当中的几份，我可就叫它的几分之几好吗？这样同学们都知道半个苹果就是两分之一了。简单的写法是。三、丰富学生“问题解决”的实践过程“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发,小学生数学问题的提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣

6、，实现自主提出问题的学习行为。在灵活多样的问题解决过程中，尽量使每位学生发挥其思维的最大潜能，使他们感到脑力劳动中取得成功的喜悦，已成为我们数学课堂教学中思考的重要课题。首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的吋间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。有一位教师在叫“两位数加i位数(进位)”时，一改往常教材中的“讲解式”(摆小棒)的呈现方式为学生自主探究的“问题发现式”，这位教师是这样设计的：“爸爸让明明计算18+7,明明冥思苦想了一会儿，

7、向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”一石激起千层浪，同学们顿时情绪高涨，积极思考，此刻教师及吋组织学生讨论，通过小组讨论、同桌互说等形式，充分发挥集体的作用，体现团结合作的精神，让每个学生都有主动参与的机会，加强了学生间多向交流。最后，学生想岀了多种方法：有把18看成20(20+7-2)的；有把18分成13和5(13+7+5)的；有把7分成2和5(18+2+5)的；有数手指的；也有用竖式计算的，等等。学生通过自主探究后，用语言表达岀自己的思维过程，这正是学生自主创新的一种体现。问题一旦经过一番努力后被解决，学生就会有紧张愉快的体验，有

8、成就感、自豪感、价值感，这些心理倾向是激励学生进一步探究的源动力。四、课堂提问促使知识深化学生对知识的认识掌握，总是经历一个由不懂到懂，由浅到深的认识过程，教师只有关键吋刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。例如：在教学三角形内角和的内容时，师问：一