开发教学资源提高学生素养

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1、开发教学资源提高学生素养化学课程标准明确提出，义务教育阶段的化学教育，要使学生形成化学的基本观念；体验科学探究的过程，培养学生思维和实践能力；理解科学的本质，提高学生的科学素养。在教学实践中，笔者充分利用现有的教材等纸质资源，积极开发教育资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提髙学生的化学素养。一、要重视教材等纸质资源教材、教学参考书、备课本、教学心得等是教师教学最常用的课程资源。依据课标编出的不同版本的教材，凝结着专家学者和广大教师的心血和智慧，是值得研究和挖掘的"金矿”。在教学中，教师要发挥教育智

2、慧，将不同特色的教材，引入课堂，使课堂充满生机与活力。在教学中，教师要引导学生树立“用教材学”的观念。例如，在讲“物质的变化和性质”时，我带领学生讨论物质的性质和变化的区别与联系，引导学生找出教材上表述不科学的地方进行思辩，使学生对物质性质和变化在表述上的区别有了更清楚的认识，同时使学生享受到成就感，调动他们的学习积极性。教学参考书是教师教学的“参谋”。它是连接课程标准和教材的桥梁，课标要求的细化、教材编写的理念、各地教改的先进经验、一些新颖的教学设计等，尽在其中。认真研读参考书，能使教师站到一定的高度去认识和总体把握

3、教材各章节之间的逻辑关系、知识结构、认知顺序等，能够有条不紊地安排教学。对于教辅、资料、练习题等，教师在题海里遨游过，才能将学生从题海里解救出来。在备习题课时，我准备充足的资料，认真翻阅，精心找出有代表性的、具有拓展空间或能启迪思维的题目，做到精练精讲，以举一反三、提高效益，切实减轻学生的负担。在开发利用教材等资源时，教师要更新教学观念，树立现代教育理念，勇于找出自身不足，做到团结协作，善于从集体智慧中汲取经验，勤于学习、思考、总结，掌握一定的教育科研能力。这是教师走向专业化的必由之路。二、要善于开发教学资源第一，要注

4、重学生的亲身体验。教师应充分利用实验教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在做中学。在实验教学中，学生能分组做的实验，不做演示处理，教师能实物演示的，不用多媒体图片、视频等代替；多给学生提供实验设计、药品选择、仪器安装等动脑、动手的机会;鼓励学生自制仪器代用品（如用饮料瓶或小药瓶作为反应容器），选取易得的药品（如用食醋代替盐酸，用食用碱代替碳酸钠），进行家庭小实验等。例如，在讲“金属资源的利用和保护”时，探究活动需要时间较长，实验探究所需要的实验材料在家庭中都能找到，教师可要求学生在家里完成探究活动，使学生亲身体验探究过

5、程，获得直接的感性认识。第二，善于利用学生个性化的思维方法，捕捉课堂生成性教学资源。化学课堂生成资源是学生与学生、学生与教师思维碰撞迸发出的火花。作为教师，既要在教学设计中预设课堂生成性问题，引领学生探究和思维，又要善于捕捉预设之外的课堂生成性资源，启迪思维，升华课堂。例如，在讲“燃烧与灭火”时，我设计了一个实验：点燃长短不同的两支蜡烛，再扣上一个大烧杯，哪个蜡烛先熄灭？学生根据以前做过的二氧化碳灭火的实验，得出矮的蜡烛先熄灭的结论。我先做实验，让学生眼见为实，然后进行分析，顺势引出火场逃生的方法，以及孔明灯、热气球的

6、原理，使学生印象深刻，认识得到升华。第三，善于捕捉、巧妙利用学生的“误区”。学生正处于人生中易犯错误的阶段，只有经过错误的磨砺，学生的思维才会走向成熟和完善。例如，在讲“酸和碱的中和反应”时，演示实验需要新制的氢氧化铜，我请一位同学协助，他顺手从试管架上取了一支试管，当这个学生在向试管中滴加少许NaOH溶液时，出现了“意外”，滴进去的无色溶液怎么变成了红色？我不失时机地引导：出现这种现象的可能原因是什么？学生争先发表自己的看法，提出了他们认为会出现的一切可能性，经过师生探讨、生生交流，猜想、联想、设计实验……虽然绕了一

7、个弯，最终回到了硫酸与氢氧化铜的反应上，但师生却意犹未尽，思维感受到了冲浪般的快意，也留给我很多的启迪。教师提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷议论，得出的答案也不是“标准”的，甚至是离题千里。这其实可能就是一种有价值的课堂教学资源。教学中教师应巧妙利用这些资源，引领学生深入探究，课堂才能真正活跃起来，学生才敢于质疑，学生的主观能动性才能发挥出来，其创造性品质才能得到发展。总之，教育资源遍布我们的周围，教师要善于做独具慧眼的发现者，化腐朽为神奇的高手，积极挖掘每一个教育契机，对学生进行创新教育，发挥学生的主体精神，完

8、善他们的个性，充分发掘学生的各种潜能，为学生进一步学习和参加国家建设打好初步的基础。