广州市技工院校教师教育幸福感调查探究

《广州市技工院校教师教育幸福感调查探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、广州市技工院校教师教育幸福感调查探究摘要：采用问卷法调查了广州市内5所技师学院的教师的教育幸福感。结果显示，广州市技工院校教师的教育幸福感处于一般水平，未达到比较幸福或非常幸福的水平，教师职业倦怠程度较低；不同性别、科目、身份的教师教育幸福感不存在明显的差异；教师的教育幸福感和教师的教龄、学历相关。关键词：广州市；技工院校；教师；教育幸福感中图分类号:G715文献标识码：A文章编号:1672-5727(2013)10-0010-03幸福是一个古老的话题，也是人类永恒的话题。幸福感是反映社会个体生活质量的一个重要的心理学参数。自20世纪末积极心理学受到重视，幸福感也成

2、为积极心理学一个活跃的研究课题，如何促进个体获取积极的生存状态和实现幸福受到广泛的关注。关于“幸福感”，国内的学者大多数采用美国学者Diener的主观幸福感的概念。主观幸福感是建立在快乐主义哲学基础上，是指''个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。”①教育幸福感也是建立在主观幸福感的概念之上，但教师教育幸福更多关注教育工作活动，指的是教师在“教育工作中，可以实现自己的职业理想，最大限度的发挥自己的职业潜力的状态，是在教育中体现健康人格，寻求自我实现，以及由此所感受到的积极的情感体验。②关于教师主观幸福感研究较多，但针对技工院校教师的教育幸福感的研究不是很多。广

3、东省的技工教育一直走在全国前列，技工院校教师的生存状态、职业体验如何？本文旨在了解广州市技工院校教师的教育幸福感现状，为提升技工院校教师教育幸福感水平提供依据。调查对象与研究方法(-)调查对象本研究对广州市内的省属和市属的5所技师学院的部分教师进行调查。调查采用整体分层随机抽样的方法，共得到有效问卷52份，回收率96.2%o在52份问卷中，男教师占34%,女教师占66%；平均教龄9.89年；大专学历1人，本科学历40人，硕士及以上11人；在编教师33人，长期聘用教师16人，临时聘用教师3人。(二)研究方法本研究采用的是问卷调查法，问卷采用张陆编制的《教育幸福量表》③

4、，该量表经过严格的项目分析和信效度检验,具有较好的信效度。该问卷由三个部分构成：第一部分是人口统计学变量，如性别、教龄、学历、所教学科等；第二部分职业倦怠，共有三个维度，包括热情枯竭、精力枯竭和职业成就感丧失，共18个项目；第三部分是教师教育幸福，共有7个维度，分别是教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育价值感和积极情感，共28个项目；本量表采用的是李克特LIKERT五分量表，选项从1（完全不符合）到5（完全符合）。全部数据采用SPSS20.0进行统计分析。调查结果（一）教师教育幸福的基本现状为了考察技工院校教师在各维度上得分的状况，采用单

5、样本T检验，将各维度的项目均分与中点分数3进行比较（见表1）。教师在教育幸福各维度上的项目均分介于3.12〜4.56之间，教师教育幸福各维度项目均分均显著高于中点分数3。教师教育幸福总分由七个维度项目相加而获得，每个维度最高分为5（完全符合），最低分为1（完全不符合），因此，教师教育幸福总分最高可能分为35,最低可能分为5,中点为21。在本调查中，总体而言，教师教育幸福得分高于中点，教师教育幸福感处于一般水平，其分数介于"说不清”和“比较符合”之间，但未达到“比较幸福”水平。（二）职业倦怠总体情况职业倦怠和职业幸福感是一个相反的概念。通过对职业倦怠总分和教育幸福总分

6、进行相关分析（见表2）,职业倦怠和教育幸福相关系数为-0.320,p（六）教育幸福感的学历差异为探索不同学历层次的教师在教育幸福感体验是否存在差异，我们将学历与职业倦怠总分和教育幸福感总分进行方差分析，结果见表6O可以看出，学历和职业倦怠存在显著正相关(pO.05),不同身份的教师在职业倦怠和教育幸福感体验上也无差异(p>0.05)。结论与建议(-)结论在对广州市技工院校的教师进行调查的基础上得出如下结论：广州市技工院校教师教育幸福感现状技工院校教师在教育工作中的幸福感现状是衡量技工院校教师群体职业生活质量的重要指标，它直接影响着教育质量。从上文分析可以看出，广州市

7、技工院校教师教育幸福感处于一般水平，还较乐观。教师职业倦怠程度较低，其分数介于'‘说不清”和“比较不符合”之间。但精力枯竭维度略高于平均分，显示技工院校教师承受着更多的工作负荷和工作压力。另外，通过分析数据，得出教育幸福感和职业倦怠存在显著的负相关。人口学变量与教师教育幸福感的关系在本次调查中，人口学变量包含性别、教龄、所教学科、学历、所在学校、教师身份。通过分析得出以下结论：(1)通过数据分析发现,男女教师在职业幸福感体验和职业倦怠方面不存在明显的差异。(2)公共基础系教师和专业课教师在幸福感体验上没有明显的差异；不同的教师身份在职业倦怠和教育幸福感体验上也无