体验-品社教学灵动法宝

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1、体验：品社教学灵动法宝学生自主的课堂才是最灵动的课堂。怎样让品社课堂上的学生变得更自主呢？体验是个法宝！因为体验只能是学生自己的，因为只有经历体验学生才能有所知晓，才能有所习得，才能形成习惯。体验，真的有这么神奇吗？首先，重视体验是教育规律的要求，新课改的呼唤。实践是认识的源泉，实践是检验真理的唯一标准。社会生活实践是获取生活知识和技能，培养道德品质，养成良好的行为习惯的重要教育途径。新一轮基础教育课程改革将体验提到了突出的地位。国家课程标准既提出了学生必须把握的知识与技能，还强调了过程与方法、情感态度与价值观，让知识与学生的活动、体验交织在一起。于是，体

2、验式教学备受推崇。体验式教学是教师按照预定的教育目标、内容和学生的心理、生理特征以及个体经历科学有效地创设一种体验氛围，并把教师的“导”和学生的“做”共同置于这种情境和氛之中，学生就在这种环境氛围的影响下，主动地通过“体验”来实现自我教育和自我完善，有效地促进学生道德认知向道德行为的转化,在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为。其次，重视体验是品社教师的必然选择、必行之举。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”品德教育和学生社会性发展的教育目标的落实，需要为学生提供实践和体验的机会和途径。体验式教学

3、是组织和引导学生在亲身实践活动中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好行为习惯的过程。体验式教学改革了传统的说教方法，强调体验的生成与情感的丰富，重视学生的实践活动,重视学习生活化，重视探究。因而体验式教学是落实品德教育和社会性发展目标的理想途径。如何践行体验式教学，让学生更自主，让品社课堂灵动呢？我实践的体会是：一是自主参与体验。因为学生是教育的主体、发展的主体、体验的主体，又因为学生的品德形成和社会性发展，必须要在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现。也因为体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程，是“理智的直觉

4、”，是建立在个体“内部知觉”基础上的特殊活动，总与个体的自我意识相近。所以，孩子们在各种体验中一定会主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的道德认知、道德情感、道德行为和习惯。一句话，体验必须学生亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能，从而实现自己的成长。所以，教师首先要明确一个意识，要使自己由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。同时也要明白一个道理，创设的氛围是供学生体验的，是为了学生能在体验中学到道德知识，形成道德行为，而不是“造热闹”、“摆架势”。正因为如此，

5、教师体验隋景的设置一定要利于凸显学生的主体地位，调动学生的内在动力，将德育目标内化为学生身心发展的需要。请看下面一个教学案例。在教学《天有不测风云》一课时，教师将为地震灾区捐款的仪式搬到了课堂上。因为这种体验来自学生的现实生活，所以他们踊跃参与，也因为自主参与，所以他们体验真切。于是，学生对“中华民族有着抚危救难的光荣传统；危难之时团结互助精神可贵”的道德认知确信不已，这是说教有时候不能解决的。关于“大难来时,我们应该怎么做”，正确行为的指导也顺势完成，这也是教师身传口授很难解决的，多种媒体参与有时也是无济于事的。不难看出，学生因自主经历体验的过程而变得积

6、极主动,也因积极主动的参与而灵性十足，课堂也就灵动精彩起来。二是在活动中体验。活动是学生提高道德认识，形成道德行为的重要途径。活动化是品社教学的显著特征，这是毋庸置疑的。品社课程目标主要通过教师指导的各种活动来实现，这也是不争的事实。所以教师在体验式教学中，要让学生在参与主题活动、游戏活动和其他实践活动中经历体验过程，进行体验活动。长时期地不断参与活动，也就会获得大量的知识和经验。所以，教师要根据教学内容将活动的过程、方法、技能与知识融合起来，寓教育于活动之中，有目的地为学生创设恰当的情境，引导学生积极参与形式多样的活动，在活动中体验，在体验中提高道德水平

7、。我的主要做法有：一举办角色扮演。课上，我总喜欢采用模拟的社会和生活的方式，为学生设计多个角色，模拟农场、工厂、商店、机关和相应岗位的情景，让他们去进行间接体验。二组织实际体验。我经常组织学生到农场、工厂、商店、机关去体验生活，在亲身参与中获得感知和感悟。三指导反思内化。小学生年龄小，需要教师引导他们对体验中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果等进行深层次思考，强化体验效果，促进自我认识与评价，从而使学生广泛接触社会，品味劳动的艰辛，体验人间的温隋，增强社会责任感。三是在体验中探究。体验式教学强调学生的探究活动，提倡探究性学习，让学生在课程领域或

8、现实生活的情景中，通过教师引导、小组合作、个人研究等形式，培养学生