《司马光救友》教学设计之一

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1、《司马光救友》教学设计之一司马光救友一、谈话激趣，导入新课今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“读书百遍，其义自见”。现在老师先读一读,请同学们注意听。二、读通课文，整体感悟大意1•请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。2•大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。3•教师抽查学生读文情况，学生评议。三、看注释，自解句意文意1.自读自悟。读一句，

2、看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2•小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。3.全班交流。①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准,教师应予以点拨。②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。③把每句话的意思连起来，说全文大意。四、朗读课文，感悟人物1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小

3、朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。讨论：你学着司马光做了什么动作？情景感悟：请一学生上台做做。①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。司马光持石击瓮时，心里怎么想？继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！了解结果，引读“水迸，儿得活”。2.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？3.从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样

4、的小朋友？你想对他说什么话？五、品读，读出理解和韵味1.自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。2.指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。3.齐读，读出语气和韵味。六、拓展延伸由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。矛盾一、指名背《司马光救友》

5、二、回忆学习文言文的方法，引入新课的学习先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注释，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思；最后说说自己读了以后的感受。三、读通课文先自己读，再同桌互读互评，再在全班交流。四、精读课文1•结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。1.四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解答的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。3•组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生

6、说说整篇文章的大意。五、自由交谈启发学生谈谈自己读了课文后，从文中悟出的道理。如：说话做事前后要一致，不能夸夸其谈，不能自吹自擂，要实事求是……六、布置作业1•背诵课文。2.把你读课文后的感受写下来。3•把这个故事讲给家里人或朋友听。