《司马光救友》教学设计方案

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1、教学设计方案课题名称：《司马光救友》姓名：徐艳丽工作单位：卫东区五一路小学学科年级：语文、六年级上教材版本：西师大版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）这是西师大版六年级上册的一篇课文，主要内容是家喻户晓的“司马光砸缸”的故事，所以对文本的理解较容易。这节课是小学生初步接触文言文，做好教学指导，激发学生学习文言文的兴趣，为今后学生学习文言文奠定基础。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1.自主学会本课生字。2.朗读

2、课文，背诵课文。3.理解句子的意思，能用自己的话讲课文中的故事。4.能联系实际，说说学习课文的体会。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）依据平时对学生学习状况及课外阅读的了解，作如下分析1、本课所选内容是家喻户晓的两个故事，对文本的理解较容易2、六年级学生，具备一定阅读基础，借助工具书、批注等，在知识和技能方面也不会存在太大问题。指导学生朗读古文，

3、奠定学习文言文的基础。引领学生感受传统文化简洁的表现形式和丰富的文化内涵，提升语文素养。3、对于文言文，小学生是第一次接触，品读文本、感悟独具魅力的古文语言，认识并理解文言词，存在一定的难度。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）六年级学生，具备一定阅读基础，借助工具书、批注等，在知识和技能方面不存在问题。第一次接触文言文，采用故事引入、朗读指导的策略，指导学生朗读古文，奠定学习文言文的基础。引领学生感受传统文化简洁的表现形式和丰富的文化内涵，提升语文素养。五、教学重点及难点（说明本课题的重难

4、点）品读文本、感悟独具魅力的文言文语言，明白文言文告诉我们的道理，感受传统文化简洁的表现形式和丰富的文化内涵。六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动设计意图一、谈话激趣，导入新课文言文，言简意赅，古香古色，意蕴悠长，是中华民族的优秀文化遗产，大凡有文化底蕴的人都爱学习文言文。那么大家愿意做一个有文化底蕴的人吗？今天我们就来学习一篇小故事—《司马光救友》。哪位同学愿意将你了解的《司马光砸缸》的故事，与

5、大家分享？启发学生根据已有知识，试讲述《司马光砸缸》的故事。故事引入，激发兴趣，同时为了解文言文所表达的内容奠定基础。二、读通课文，整体感悟大意了解了儿童版的《司马光砸缸》的故事，我们今天来感受一下这个故事的另一种表现形式---文言文试读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。借批注自学课文练习如何读文言文三、读文本了解文意1、看注释，自解句意文意教师适时予以点拨。2、朗读课文，感悟人物我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？如果你在现场，你怎么做?如果是在坑塘或河、湖边遇到有人溺水，你将怎

6、样做？（一）1、借批注自学课文把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。2、小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。3、全班交流。（二）1、“持石击瓮”的情境感悟2、探寻司马光心里活动3、学生表达做法1、培养自主学习能力。2、培养合作意识和语言表达能力。3、学文悟理4、生命教育四、品读文本，读出理解和韵味读顺读通文本，有助于理解文章所表达的含义，积累语言、丰富语言。我们来试试看谁能读出文言

7、文的韵味？读书、同桌交流等感受传统文化简洁的表现形式和丰富的文化内涵，提升语文素养。七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）这节课我们对于司马光砸缸这个故事，烂熟于心，在理解课文时水到渠成，但在朗读指导时有些费力，断句、重音、文言词的朗读很不得法，对文言文言简意赅，意蕴悠长的感悟会随着对文言文的逐步接触不断提升。八、板书设计（本节课的主板书） 司马光救友众：　皆弃　　去　　　　　　　　　　　　　　　　　　光：　持　　击　

8、　破　　（沉着　机智）　　　　　　　　　　儿：　得活作业题目：请您就本次培训所学结合自己教学实践，完成教学设计方案初稿和教学课件（所用软件不限）初稿，将这一节课的初步成果作为培训成果资源包初稿提交。培训成果资源包初稿包括一份这堂课的教学设计初稿和一