让绕口令回归课堂

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1、让绕口令回归课堂　　绕口令是我国一种传统的民间语言游戏，又称“急口令”“拗口令”。它是将若干双声、叠韵词或发音相同、相近的字、词有意集中在一起，组成简单、有趣的语韵情景，读起来诙谐活泼、富有趣味。学习绕口令可以使人用气自如、吐字清晰、口齿伶俐、头脑反应灵活。　　一个国家民族的灵魂精神是其文化。中国传统文化是中华民族屹立世界的基石，也是一个民族的核心价值。课程改革不仅要学会吸纳、扬弃，还要学会抵御、保留。不仅不能让传统教学内容“流失”，反而应增大教材中“民族份额”的内容，这样才能凸现中华民族传统文化教育价值的独特意蕴和话语风采。因此，让绕口

2、令这类优秀传统教材重新“登场”，是十分必要的。　　并且3岁―6岁是语言学习的关键期。绕口令字、词、音韵组合不仅质朴浅白、篇幅短小，而且节奏明快、诙谐幽默，它“不训诫、不说教、不做作”，它“有故事形象、有风土人情”，在孩子的心上具有吸引盘踞的力量。因此，绕口令对幼儿来说既是不可或缺的休闲逗趣的语言游戏，又是母语练习、语感形成、获得愉悦的好材料。　　一、在欣赏中激趣　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此通过多种途径让孩子欣赏感受绕口令独特的语言艺术魅力，是让绕口令“开言”的首要策略。6　　1.即时欣赏。绕口令韵律感

3、、意境感、趣味性很强，每一首绕口令都是一幅画、一个故事、一首歌。因此，我们根据幼儿的认知学习特点，收集、制作了一些生动形象的绕口令教学课件。制作课件时，我们再把绕口令内容融于画面，同时配以与绕口令意境、情境相适应的背景音乐，使绕口令表现的内容在画面和音乐的作用下更形象化、具体化。我们将课件汇集成“资源库”放置于幼儿园内网，方便幼儿、教师或在来园离园时，或在区域游戏、课间活动等时段，随时欣赏。幼儿看着栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，仿佛倘徉在绕口令语言形象的园林之中，或信步漫游，或曲径探幽，得陶醉之情趣，尽求索之愉悦。　　2.亲子共赏

4、。教师利用家长资源拓展欣赏渠道。因为家长中不乏对绕口令感兴趣的，教师发动家长以收集绕口令、观赏绕口令节目、组织家庭绕口令表演赛等活动，丰富拓展幼儿绕口令感知欣赏表现通道。通过视听感官刺激，铺垫搭桥引路，使其身心愉悦，学习的内驱力逐步得以释放，从而主动地投入到绕口令的探索学习中，使学习变为一种快乐、幸福的行为。　　二、在创编中感悟　　以往的绕口令教学形式比较单一，幼儿常常会在一遍遍的跟念中失去兴趣。因此，我们在课题《民间游戏融入幼儿园语言教学》的实践研究中，根据幼儿的年龄特点及绕口令的的特殊性，糅合多种方法手段，尝试以师生共同创编的方式让幼

5、儿参与到绕口令的学习过程中来，从而让幼儿不再单纯地为学而学、为念而念，使孩子真正成为主动探求并积极参与语言学习、加工的创造者。以大班绕口令教学《上山下山》为例：6　　环节一：熟识绕口令中的关键字词，初步感知绕口令“绕”的韵味。　　教师出示图文卡。　　师：知道今天要编关于谁的绕口令吗？　　出示图文卡、。　　师：从三张图文卡中能发现是关于猴子的什么呢？　　幼儿根据教师出示的“猴、山、上”大胆任意猜测，猜测结果为：猴上山、猴山上、山上猴、上山猴、上猴山。　　教师以图文结合的方式帮助幼儿熟识绕口令的主题及关键字词，符合《幼儿园教育指导纲要》中语言

6、领域的目标要求之一：“培养幼儿对简单标记和文字符号的兴趣。”活动中教师让幼儿对“猴、山、上”进行任意组合的过程中，让幼儿体味因字的排列组合方式不同使得其表现内容、含义绝然不同的结果，初步感知绕口令“绕”的韵味及其中国语言文字的奇特性，同时巧妙地实现了将本次教学活动难点前置的目的。　　环节二：根据图意试编绕口令中的关键句，进一步感知绕口令“绕绕复绕绕”的奇特性。　　师：今天的绕口令就是关于“猴”，绕口令内容就藏在了图画里。今天要请你们自己来编一编，除了“猴、上、山”，再给你们“下、山、的”三个字（出示图文卡），请你用这六个字摆出一句话，说明

7、猴子在做什么，要求每个字都要用到。　　幼儿边看边自由讨论、交流、操作，老师巡回观察指导。　　展示、交流操作结果。（结果为：上山的猴下山，下山的猴上山，山上的猴下山，山下的猴上山）6　　本环节先通过看漫画式的图片，让幼儿直观地了解绕口令所表达的主要内容情节，再让幼儿用六个字进行任意拼摆组合句式，最后通过展示、交流操作结果，使幼儿惊奇地发现：简单的六个字竟能创编出各不相同的句子，表达各不相同的意思，让幼儿再次真切地感受到绕口令之“绕绕复绕绕”的奇特性。本环节设计打破了传统绕口令教学老师念读、幼儿跟读的陈旧模式，使得幼儿学习的自主性、参与性、探

8、究性、创造性得到了充分的体现，使绕口令的创编活动能够水到渠成。　　环节三：“按图索意”完整创编绕口令。　　教师边出示图卡边鼓励幼儿大胆“按图索意”逐句试编绕口令：　　本环节教师边将漫画式的图卡