电子专业课程改革浅析

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1、电子专业课程改革浅析　　为适应市场经济和技术进步，满足学生全面素质提高和个性发展，围绕培养目标，对人才的知识结构、能力结构和全面素质的要求，开展专业人才需求与专业改革调研，明晰专业人才需求，我校积极进行专业课程改革，打破了原有以单科分段为主要特征的课程结构和“学科中心”模式下各科课程的严密体系，构建符合地方经济发展、符合学生实际、以职业实践为主线、以“在做中教、做中学、做中练、做中考”的理论、实践一体化为主体的模块化专业课程体系，确定突出学生职业能力培养，强调在训中学、学中训，教、学、做相统一的改革指导思想，实现“一教双证”，充分利用现代化教育技术手段，

2、全面培养学生的技术应用能力。　　我校电子技术应用专业坚持以就业为导向，以能力为本位，通过校企合作，从教学模式、课程结构、教学手段与评价方式等方面进行全面改革。新的专业课程体系更具中职特色，能有效促进学生综合职业能力的提升，使专业人才培养更能满足电子职业岗位的需要。　　一课程改革目标　　实行以就业为导向的教学模式的改革，根据职业教育的特点，形成明确的培养方向；加强理论与实践的融合，扩大应用性层面，建立有技术支撑的专业课程；与优秀企业合作，形成职业技能培训多层面的教学方案。通过课程改革，实施在“做中教、做中学、做中练、做中考”5的教学模式，改革教学内容，编写

3、校本教材；通过完善教学实训设备，营造生产性实训环境，构建“师生角色企业员工化、教学环境生产现场化、教学过程生产工艺化”的企业生产氛围。凸显职业教育特色，实现教学质量的不断提高。　　面向电子生产一线岗位操作与电子技术应用等相关职业岗位的电子技术应用专业，在确定人才培养目标时，通过校企合作，以企业对人才的规格、要求等信息为引导，科学、准确地确定专业角色与功能，转变办学思路和理念。　　二课程改革内容　　1.教学模式　　实施“在做中教、做中学、做中练、做中考”的理论、实践一体化为主体的模块化教学模式，激发学生的学习动机和兴趣。　　传统的教学模式是“满堂灌”“填鸭

4、式”，教师根据教学大纲传授知识，在课堂上学习电子理论知识，学习操作技能，其学习效果可想而知。这样的教学难以激发学生的学习热情，导致教师教学费时费力，学生难以理解，有的学生甚至放弃了对该课程的学习。因此，在教学过程中必须遵循“教为主导，学为主体”的原则，根据教学内容的特点与学生的可接受程度，灵活变换教学方法，充分调动并激发学生的学习动机与学习兴趣，使他们自觉地、主动地、积极地学习，才能提高教学质量。我校在电子专业课程教学中将课堂教学搬到实训室，同时模拟企业产品生产过程、工艺流程、工作环境，以工作任务为引领，“教、学、做”一体，在职业情境模式下实施教学，学生

5、的学习兴趣浓厚，变“要我学”为“我要学”，教学效果明显提高。　　2.课程结构5　　实现课程结构的综合化和模块化，完成教学方案。　　旧课程结构不仅因门类多而加剧教学学时的膨胀从而挤占实践教学的时间，还会造成不必要的“过度学习”的浪费，难以形成解决问题所需要的综合能力，造成“学而无用”。将相关学科综合化、模块化，既发挥了学科课程的特长，又克服了原有单科分段的弊端，可构建人才合理的知识结构和智能结构，更能适应课程个性化的要求。　　课程设置建立核心课程。课程改革的一个重要方面就是针对企业岗位能力需求，对教学内容做重新整合，形成核心课程，并编修以能力指标体系为主线

6、的校本教材。　　将原《电路基础》《电子技能训练》《电子元器件与工艺》等基础课程的相关知识进行综合，形成基础模块《电子技能基础训练》核心课程并编写校本教材；将原《模拟线路》《数字线路》等课程相关知识进行综合，形成《电子产品组装与调试基础》技能模块核心课程并编写校本教材；将原《电子仪器》《传感器》等课程相关知识进行综合，形成《综合技能应用训练》模块核心课程并编写校本教材。核心课程主要是专业基础课和专业课，体现了本专业的核心内容。核心课程要尽量丰富，要体现较宽的专业面，尽可能及时反映科学技术的最新发展，能体现本专业基本知识点和技能点，起到基础“骨架”的作用。　

7、　课程设置要紧扣专业培养目标，满足行业岗位对知识和能力的需求。一方面，课程要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力；另一方面，课程要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。5　　采取“学习―工作一学习”的方式提高学生社会实践能力，走工学结合之路。　　3.教学方法、教学手段　　将教学方法、教学手段改革与课程体系改革有机结合起来，课程体系的合理构建决定着教学方法、教学手段的改革方向。　　第一，在知识领域，基础理论以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点，专业课教学强调针对性和实用性。采用现代信息技术、虚拟工艺、动态示教等教学手

8、段，提高教学效果。　　第二，在职业技能的培养方面，以突出应用型、技术型人才培养为