巧抓地名赏读古诗

《巧抓地名赏读古诗》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、巧抓地名赏读古诗　　地名入诗，在古诗词中实属常见。随便浅吟低唱，不难发现诗句中包含的地名。笔者尝试整理了苏教版小学语文教材和《课标》必背古诗75首中，包含地名的古诗，发现地名入诗的现象还真不少。这些地名，有的与历史事件紧密相关，如“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”有的抒发着思绪情怀，如“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”有的则奠定诗歌的背景基调，如“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”……可见，古人将地名嵌入诗句中，不只是交代出一个地点，或描写兴衰变迁，或用来表情达意，或以此渲染情境。古诗中的地名，真不该被忽视。然而现实情况是，有些老师在古诗教学中，并不重视

2、这些承载了许多意象、情感元素的地名，要么对其中的地名一带而过，视之为鸡肋；要么就是搬出一堆资料，把地名与地图建立一个关联，便认为足矣。这不仅是对地名入诗这一现象的忽视，更与巧抓地名这个赏读古诗的好方法“擦肩而过”。怎样才能在古诗学习中，引导学生紧扣诗句中的地名，读懂诗文、体会情感呢？　　一、联系背景，把诗歌读得更加厚重　　地名入诗，绝不仅仅是为了给诗文定下个地理位置。在古诗中的地名，有不少与诗人所经历的历史背景紧密相连，带有深深的时代烙印。如王维的《送元二使安西》被誉为“送别诗之绝唱”，诗文这样写道：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”5朝雨初停，在渭城客舍

3、旁的青青柳树下，诗人举杯为即将启程去安西都护府的友人饯行。要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，目光就要停留在“西出阳关”上。阳关处于河西走廊的西面，和玉门关相对，从汉代以来，一直是内地去往西域的通道。从军或出使阳关之外，在当时唐人心目中是令人向往的壮举。然而，阳关以西十分荒凉，朋友“西出阳关”，必然要经历长途跋涉的艰辛困苦，只身上路独闯荒漠，不免让人担心。临行前，这杯送行酒，既是诗人真挚友谊的感情琼浆，也象征着诗人对友人远行的惜别之情，更包含了前路珍重的殷殷祝福。“千言万语杯中酒”“劝君更尽一杯酒”，如若不知“西出阳关”的艰险，又怎能真正看懂王维的这首送别诗呢

4、？　　再看杜甫的《绝句》，这首诗写于春日的成都草堂。诗人眼见春意盎然，写下了这首有声有色的即兴小诗。“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这一句中，上句写凭窗远眺西山雪岭，下一句写门前停泊东吴万里航船。如果不抓住句中“东吴”二字，学生心中自会有疑，终年不化的雪岭令人称奇，然而江上停泊的航船与之相提，岂不太过于平常？诗人为何要着意强调“东吴万里船”呢？有这些疑问很正常，倘若把“东吴”这一地名放入历史背景中，疑问自会消失。在教学这一片段时，我安排了以下教学环节：（1）出示地图，找出成都和东吴所在位置，给学生以两地路程的直观认识；（2）请学生汇报预习时，搜集的相关资料

5、，了解杜甫创作这首诗时的时代背景；（3）教师在学生汇报的基础上，适当补充“安史之乱”给当时社会带来的动荡，给人民带来的苦难。有了这些铺垫，学生再读这两句诗，知道了杜甫因“安史之乱”而远离家乡，漂泊多年，满腔乡愁；了解了东吴的地理位置，距离成都迢迢万里；也读懂了这“万里船”，能够在东吴与成都之间通行无阻，说明“安史之乱”5快平定了，商业往来趋于正常；更体会到了多年战乱即将平定，诗人心里无比欢欣的情感。　　二、揣摩心理，把诗歌读得更加有情感　　古诗是浓缩的精华，是精炼的艺术。读古诗时，不妨透过地名，揣摩一下诗人的内心世界，这对学生读懂古诗是大有裨益的。杜甫的《闻

6、官军收河南河北》，是他的“生平第一快诗”，诗文以强烈的“喜欲狂”之情，写出了诗人得知失地收复后的无比激动。在尾联更以四个地名相连，写出了诗人急切返乡的归心似箭：“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”一句诗，寥寥十四个字，地名的快速转换，淋漓尽致地写出了诗人喜不自禁的心情。教学这一片段时，我着意引导学生紧扣地名，揣摩诗人的心理，从而帮助学生读懂诗人的内心，读出诗人的情感。　　师：诗文的最后一句，你在读时有什么发现？　　生：这句诗里居然有四个地名。　　师：你带着大家圈画一下。　　生：圈画出“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”。　　师：请自由读一读这句诗，重点关注这四个

7、地名，说说你的感受？　　生：我读的时候，感觉这四个地名一气呵成，这样充分表现出诗人的急切返乡之情。　　生：我也是这样觉得，诗人从“巴峡”出发，终点是“洛阳”，他一句诗就写出了千里之外，这简直比李白的“千里江陵一日还”还要快啊！　　生：我发现诗人的这四个地名不是随便写的。大家看，巴峡、巫峡、襄阳、洛阳，放在句子里押韵，读起来朗朗上口，有节奏感，更容易表现诗人归乡的急切心情。5　　师：我同意你的观点，最后一句诗很工整，不仅地名对仗，大家还可以留意一下“即从”“便向”和“穿”“向”这两组词，它们把四个地名巧妙地串联起来，顿时，就让我们感觉“轻舟已过万重山”。（生读

8、）　　学生通过抓住四个地名，走进诗人的内心世界，感受