巧抓诗眼学古诗

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1、标题：注重体验，发展个性学科：小学语文姓名：王润单位：和县历阳镇第三小学时间：2009年4月2日10注重体验，发展个性——古诗教学中的心得与反思和县历阳三小王润【内容提要】古诗教学是语文学习的一方面，它必然要遵从语文学习的规律，在教学内容，教学目的以及教学方法的选择上都要适合各年龄阶段学生的特点。针对低年级学生注重直观性，思维不够深入的认知特点，重点营造生动、活泼的课堂环境，引入“模糊”概念，激发学生的学习兴趣；随着学生年龄的增长，思维能力的提高，中、高年级课堂教学中注重抓住诗眼深入挖掘，激发想象，引导学生进行个性化阅读，珍视学生的独特感受、

2、体验和思考。【关键词】古诗教学体验个性化阅读“模糊”概念诗眼我喜欢古诗，所以在刚开始进行古诗教学时，我总是兴致勃勃，希望在教学中把我对古诗的满腔热爱之情传播给我的学生们。但往往在对古诗的一字、一词、一句的解释过后，看着学生们似懂非懂的眼神，我忽觉索然无味，一腔热情化为乌有。那种感觉仿佛自己是一位失败的导游——带着自己的游客，入名山而无路，只好怅然而返。如何才能让古诗教学的课堂不再死气沉沉，让学生们都能爱上古诗，自觉自愿地去读、背古诗呢？这是个曾困扰我很久的问题。翻阅了一些古诗教学方面的资料，仔细研究名师教学古诗的课堂实录后，我终有所悟，以下就

3、是我对古诗教学方面的一些心得与思考。古诗教学是语文学习的一方面，它必然要遵从语文学习的规律10，在教学内容，教学目的以及教学方法的选择上都要适合各年龄阶段学生的特点。一、营造生动、活泼的课堂环境，引入“模糊”概念《语文课程标准》明确指出：“阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。”而这种审美体验则是学生自己的个性化体验。这种体验来自与学生自己在学习过程中对文本的感悟和思考。而低年级段学生的思维处于感性思维阶段，他们习惯于直觉体验。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象和色彩来说话的”。教师在教学过程中要针对学生的这种思维特点，采用多种方法——

4、表演、绘画、想象等，让学生直接地，全方位地感知，让他们有所悟，从而悟中有所得。低年级段的古诗在选材上一般都是选择一些内容浅显，易于理解的古诗，如《锄禾》、《悯农》、《登鹳鹊楼》、《咏柳》等。针对低年级学生注重直观性，思维不够深入的认知特点，我主要采取以下几种教学方法：（一）、运用表演的形式帮助学生理解诗歌在教学《悯农》一（锄禾）时，我先让学生们表演锄禾的动作，然后请一位演的好的学生上讲台来演。演完了，我问班里的同学：如果我们给这位农民伯伯加一个动作，可以加什么动作？快到诗里找找看！学生们纷纷拿起课本读起来。很快，就有同学举手说“还可以加上擦汗

5、的动作。”我质疑：“为什么？”学生抢着回答：“因为有太阳——锄禾日当午”，“这位农民伯伯流汗了——汗滴禾下土”。活泼好动的孩子们不等我的吩咐，起劲地表演起来。我等了一会儿，问：10这位农民伯伯在热辣辣的太阳下干了半天的活，他累不累？我们还可以加上什么动作？……就这样，读读，议议，演演，一堂课很快就过去了。（二）、运用绘画的形式引导学生欣赏诗歌在教学《咏柳》时，我让学生拿出一盒水彩笔，问：你要选什么颜色？生说“绿色”。“什么样的绿才是春天柳树的绿呢？”“碧绿”、“翠绿”……学生画好之后，我拿起他们的画进行比较：谁的树叶画得好，树叶画得宽宽的行不

6、行？春风画出来了吗？怎样才能把看不见的春风画出来？……最后，我出示一些画的好的，让同学们边欣赏，边诵读。学生们兴趣盎然，被选中的画的作者更是兴奋得小脸通红，声音格外响亮。在低年级段的一些写景类古诗的教学中都可以运用此种教法，如《登鹳鹊楼》、李白的《望庐山瀑布》等（三）、把“模糊概念”引入古诗教学的课堂在古诗教学中，我个人并不赞成要学生对古诗中字、词、句作精准理解。古诗的语句精炼，而韵味无穷。若仅从字面去理解，它只可能是几句大白话。翻译得不好，诗的韵味就荡然无存。失去韵味的诗就如同被榨去水分的甘蔗渣，你想，谁还爱去嚼它呢！所以，在低年级教学古诗

7、时，我尽可能地引导学生运用已有的生活体验去感知古诗的内容，再根据自我感知对古诗作出理解，对古诗的内涵不要求他们一次体验到位，能体验到什么程度就体验到什么程度。如：在教学《江南春》一诗时，“绿映红”、“酒旗风”10很难用精准的语言去向学生解释。我于是问学生：“从‘绿映红’三个字中，你仿佛看到哪些春天的景物？”学生在解决这个问题的过程中，必然要联系自身体验进行解读，解读程度的深浅也因各个同学的观察能力不同而异。我又问：“读到‘酒旗风’，你仿佛看到什么？”生说：“我仿佛看到风把酒旗吹得飘起来了。”“风还会吹着什么？”“柳树的枝条在微风下摆动。”……

8、“这春风吹到脸上，你会有什么样的感觉？”“很温暖，很舒服。”“对，这就是‘吹面不寒杨柳风’！这么温暖的春风吹起来了，你最想去干什么？”“放风筝。”“‘儿童散学归来早