沧海取一粟 滴水映万象

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1、沧海取一粟滴水映万象　　教学，有时正如同喂小孩子吃饭。他喜欢的东西，自然吃得多，吃得主动，反之，他便会排斥。而面面俱到的课堂，很可能会让孩子贪多而嚼不烂。那么，打造低年级“有效”课堂的突破口在哪里？2009年4月9日，以南京市的三所小学为赛场，拉开了市语文教学竞赛的序幕。作为低年段的一位参赛教师，在亲身参与的同时也有幸聆听了来自其它十三个区县的十四节课。赛后，当我再次细细回顾自己的“磨课”历程，品味其他教师的精彩教学时，才深切地感悟到低年段的“有效”课堂一定是有着丰富而扎实的字词教学的。正如《课程标准》所言：“

2、识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”惟有真正把握这一教学重点，精心设计，学生才会成为课堂中的最大收益者。　　一、拎重点词，点亮阅读之灯　　[教例一]苏教版教材第四册《15晚上的“太阳”》教学片断　　教师指导学生初读课文后――　　师：爱迪生为什么会想起来发明电灯？指名请学生读第一段。（相机出示课文）指名请同学说。　　生：因为爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，好不容易才做成手术，所以他要发明电灯帮助人们在夜晚照明。　　师出示词卡：急性阑尾炎。教读词语。5　　师出示人体解剖图，介绍阑尾的位置，再让学生在自

3、己的身体上找一找、摸一摸阑尾。　　师：有的时候，阑尾会出现一些炎症，就是阑尾炎。而这种炎症如果来得很快，突然发作，就叫――　　生（齐）：急性阑尾炎。　　师：能读出这种炎症的来势凶猛吗？指名请同学读好这个词。　　师：观察“急性”这两个字。很巧，两个字都是心字旁，但是又不一样。你从这两个字的偏旁体会到什么？　　生1：心里会着急。　　生2：心里会担心。　　师：再看看这个字，师教写――炎。想想看古时候发明这个字，大概是什么意思呢？　　生：都有两个火了，可能是很热吧！　　师：有个意思就是――热。　　师：你能给它组个词吗？

4、　　生：炎热。　　师：还有个意思――炎症。那么，在这个词中，你选择哪个意思？　　生：炎症。　　师：是的，急性阑尾炎发作时，会疼痛难忍，需要及时接受治疗，严重时可能造成死亡。　　师：那么，到底事情是怎样的呢？让我们一起走进那个大雪天的早上。5　　评析：有效的教学必须要以精当的教学设计为前提，以便在规定的教学时间内求得学生的更好发展。像上述课例那样，在低年段的课堂中，将生字词教学不走“形式”化，花时间花心思，抓住课文的“重要”生字、“重要”新词去识去释去记，再以此为切入口由“点”及“面”地引领学生展开阅读，不仅遵循

5、了学生学的特点和规律，也是实现教学有效的途径之一。　　二、品疑难词，开解阅读之惑　　[教例二]苏教版教材第四册《21真想变成大大荷叶》教学片断　　师：夏姐姐想听听你的愿望。　　生：我想变成雨滴，因为雨滴很漂亮。　　师：你是从哪儿感受到小雨滴的美的？　　生：透明这个词让我感受到小雨滴很漂亮。　　师：你平常见过哪些透明的东西？　　生交流：玻璃、钻石、冰……　　师：那谁能读出小雨滴的美来？指导有感情地朗读诗句。　　生：我想变成蝴蝶。　　师：我就是种植花草的园丁，我们小朋友们都是花园中的花朵。小蝴蝶，舞动起你的小翅膀，

6、到花园中去尽情地穿梭和玩耍吧！花儿们，像这只小蝴蝶这样飞过来飞过去，就叫――　　生齐：穿梭。　　师：你还有什么愿望呢？　　生：我的愿望是想变成小鱼。读相关句子。　　师：我听出来了，你是条文静的小鱼，如果是一个快活的小鱼该怎么读？5　　推荐一生读，然后男生、女生分别挑战读。　　师：小鱼小鱼，你们在水底下都看到了什么？　　生1：我看到了碧绿碧绿的水草。　　生2：我看到了河底的小石头。　　……　　师：一眼就能看到水下的情景，可真是清凌凌的小河啊！（出示词卡：清凌凌）谁能读出小河的样子来？　　学生美美地读“清凌凌”一词

7、。　　评析：本篇教材是一篇充满着童真童趣的儿童诗，诗人用儿童的眼光看待世界，用儿童的思维想象世界，用儿童的笔触描绘世界。但教学中如果仅仅是就文字说文字，就新词教新词，儿童便无法体会到诗情诗意，学生没有经历识字能力的训练，这样的词语教学也是低效的。儿童是天生的诗人，他们的想象丰富而灵动。在阅读时，用想象为儿童架起抽象的语言符号与形象的自然画面间的桥梁，学生自然更能感受到语言的优美，获得阅读的乐趣与能力的提升。上述课例中的教师便通过让学生结合具体语境联系生活体会“透明”，做动作理解“穿梭”，想象画面感受“清凌凌”5

8、，在充分的演、说、想象中，促进了学生的语言表达、自知自省，更加深了学生对语言的感受，渗透了识字方法的指导，最终提升了学生的阅读能力。所以，当我们的语文教学过程成了学生主动体验、积极参与和探究的过程，成了师生共同导演、共同提高的舞台时，学生的情感、态度和价值观的建构，便能得到有效的引领与塑造，技能方法的掌握也远远胜于教师直接地告诉与苦口婆心的说教。没有枯燥的灌输，没有机械的记忆，看似不经