凸显文本特质 挖掘文化资源

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1、凸显文本特质挖掘文化资源　　【关键词】民间故事;文本特质;文化资源　　【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）41-0058-03　　民间故事是民间文学的重要门类之一，是由劳动人民创作并传播的、具有虚构内容的口头文学作品，它题材广泛而又充满幻想，在千百年间的相互传播中传承与繁衍，并慢慢丰富起来。它根植于民间，来源于群众，成为我国优秀传统文化的一部分。　　在2015年5月举行的“江苏省第十六届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动”中，笔者指导一名青年教师执教苏教版六上《牛郎织女》，获得与会老师的一致好评。现对这节课的研备

2、过程进行回溯与反思，以更好地理解语文教学的课堂立意和课程走向。　　一、尊重文本特质，确定教学主题　　《牛郎织女》是脍炙人口的民间故事，千百年来，代代相传，成为宝贵的传统文化的一部分。对于这个动人的民间故事，我们该教什么？该怎么教？我想首先应该准确把握民间故事的特点，教出优秀传统文化的特质。语文教师要具有课程意识，要以本体性教学为主要教学目标。在教学一篇课文时，首先要对文本有一个准确的把握和认识。从遵循《牛郎织女》文本特质的角度出发，我们应该在教学中凸显民间故事的特点，弘扬传统文化，因此，将这篇课文的教学主题定位为“传统文化教学”。8　　二、依据文本特质，选择适切的教学

3、内容　　从传统文化视角教《牛郎织女》，我们是以“讲故事”为线索贯穿整节课始终的：　　首先，找出时间线索，让学生运用时间线索，大概地讲讲故事;其次，品味语言，指导学生发现并体会这个民间故事的语言特色，再让学生练习生动具体地讲述故事。　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”讲故事这个过程本身就为学生提供了良好的语言实践的机会，学生讲述的过程，就是一个积累语言、运用语言的过程。所以，我们研备小组一致决定：通过“讲故事”，让《牛郎织女》这

4、样的民间故事类文本“芝麻开门”。　　循着“讲故事”这个主线索，我们把这一课时的教学划分为三个板块。板块一：明线索、讲故事;板块二：品语言、讲故事;板块三：聊人物、明主题。通过明线索、讲故事，关注这个民间故事的叙事线索，并运用时间线索，概述这个故事;通过品语言、讲故事，品味故事中的语言，感受由叶圣陶改写的这个故事的语言魅力，从而能够生动具体地讲述这个故事;通过聊人物、明主题，感知故事中所隐含的“男耕女织”的愿望，以及故事所表达的“追求幸福”的主题思想，感受故事历经千年而不衰的魅力所在。如此进行教学设计，旨在深入挖掘其中的文化资源，通过读、说、思、议等体验活动，引导学生在

5、语言实践中学习语言，感受文本特质，领略民间故事所特有的的文体样式、表达方式。8　　三、彰显文本特质，使用恰当的教学策略　　（一）在比对中凸显民间故事的时间特点　　在第一板块“明线索、讲故事”中，教师是引导学生抓住时间线索来概述故事的。而在明确文本所具有的时间线索的特点时，教师把苏教版五下《海伦?凯勒》这篇课文引入进来，与《牛郎织女》中的时间线索进行了比照。　　教学片段一：　　师：要想讲好这个故事，首先要弄清楚民间故事的特点，民间故事有哪些特点呢？快速浏览每一段的开头，看看你有什么发现？　　（学生默读，教师巡视。）　　生：每段开头都有表示时间的词语。　　师：都有哪些表示

6、时间的词语呢？　　生：很久很久以前;一天晚上;第二天黄昏;一天;从此以后。　　师：运用时间线索来叙事并不少见，比如我们以前学过的课文《海伦?凯勒》，其中的时间就比较准确。那么，民间故事中的时间线索和其他的时间线索，有什么不同呢？　　生：齐读《牛郎织女》中表示时间的词语。　　师：你觉得这些表示时间的词语怎么样？　　生：这些词语并没有说明准确的时间。　　生：它们都是不那么确定的。　　生：都不是很精确的。8　　师：民间故事中的时间往往是比较含糊的，但是，记住这些时间线索，能够帮助我们把这个故事讲得清楚、有条理。下面就请大家看着大屏幕，概括地讲讲这个故事。　　…………　　采用

7、上述教学策略，主要是基于对民间故事中时间线索的特点的思考。《海伦?凯勒》中的时间标记主要有：“1880年”“海伦10岁的时候”“当夏天来临时”“1900年”;而《牛郎织女》中的时间线索主要有：“很久很久以前”“一天晚上”“第二天黄昏”“从此”“一天”“从此以后”。两相对照，我们就可以发现民间故事中的时间线索则往往比较含糊。所以，我们先让学生找出文中的时间标记，再通过不同文体文本的比对，让学生体验民间故事中时间线索的特点。设置文本比对，把握民间故事中时间线索的特点，是在把握文本特质、明确了“教什么”的基础上所采用的教学策略。　　（二）在已有经验的启动中