挖掘文本资源 获取人生感悟

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1、挖掘文本资源获取人生感悟【摘要】本文试从文学作品的移情作用这一角度，来论述以专题的方式挖掘文本资源，对学生进行英雄主义的思想建构，从而让学生对人生、对英雄有更多的思考和更深入的思想认识。【关键词】英雄形象；共鸣；思想建构一、关于英雄“夫草之精秀者为英，兽之特群者为雄，故人之文武茂异，取名于此。是故聪明秀出谓之英，胆力过人谓之雄”。《人物英雄志》英雄是一个比较主观的概念。《明朝那些事》中这样定义英雄：英雄者，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟！肩扛正义，救黎民于水火，解百姓于倒悬……在每个人的心底，都有着当英雄的渴望，有人说人

2、生就是一场的战争，人活着就是要扮演英雄的角色。这一说法或者过激，但不可否认，我们的学生是有这样的心理存在的，甚至非常强烈。英雄对他们来说，可能不仅是现实存在的董存瑞、姚明，还包括子虚乌有的超人、蜘蛛侠和奥特曼。可是，什么是真正的英雄，我能做英雄吗？这些想法在学生心里会经常翻腾。影响着学生的价值取向，个性发展等。所以可以尝试在语文教学中通过教学英雄为主题的文学作品来影响学生，使之得到关于人生的有益启示。英雄主义是文学作品中一个永恒的主题。之所以对英雄形象的刻画经久不衰，应该源于人类社会所共有的英雄情结与英雄崇拜。这类作品对人的影响也是巨大的。《钢铁

3、是怎样炼成的》一书中塑造的保尔·柯察金这一英雄形象就曾影响了整整一代中国青年。初中阶段语文教材中出现的英雄人物不少。从爱国词人辛弃疾到科学巨匠伽利略；从七十二变的孙悟空到荷戟彷徨的斗士鲁迅；从坚毅的布尔什维克代表保尔·柯察金到伟人毛泽东；从暴力英雄鲁智深到叛逆儿童汤姆·索亚，都可成为学生建构英雄形象的代表人物。面对如此丰富的教学资源，语文教师有必要在教学中通过对以表现英雄为主题的文学作品内涵进行挖掘，帮助学生建构对英雄的认识。二、走近英雄真正的光明绝不是没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所掩蔽罢了。真正的英雄绝不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情

4、操所屈服罢了。罗曼·罗兰《约翰·克里斯朵夫》译者献词人类历史的长河中英雄辈出。赵翼有句子说：“江山代有才人出，各领风骚数百年”。我看完全可化用赵翼的句子为“江山代有英雄出，各领风骚数百年”——每个时代都有属于自己的英雄。传统英雄形象通常是一个近乎完美的“高、大、全”的”浑圆人物”：具有崇高的道德品质，坚定的意志、超凡的才能和勇气、不懈的追求和永不言弃的执着。教师在分析人物形象的时候，也往往更注重对英雄形象的正面分析，很少去触及英雄形象中的不足，或缺点。对这样的英雄形象，学生往往敬而远之，不是很容易形成共鸣。为了使学生对英雄形成更具体深刻的认识，我

5、用专题的形式来进行教学。我把这次教学活动定名为《走近英雄》，分成三个步骤进行教学。（一）英雄谱“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。——苏霍姆林斯基在这个环节中我从两方面入手。从情感上引发学生与英雄人物的共鸣。第一，收集所学过的英雄人物的作品，在作品中感受人物的英雄情怀。学生读曹操的《观沧海》感到了“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”那包揽宇内的气势，和一统天下的志向；从辛弃疾的词《破阵子》：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”中感受到了词人壮志未酬的愤慨，想力挽狂澜、希望恢复祖国河山的情怀，更感受到了词人以家

6、国为重将个人生死置之度外的爱国情怀和英雄情结；读毛泽东的《沁园春·雪》：“数风流人物，还看今朝”学生不仅看到了一代伟人革命必胜的信心，更感受到共产党人治理好大好河山，建立真正人民民主的壮志……第二，让学生通过多渠道了解自己心目中的英雄。并为英雄写简介，小传等。为了写好英雄小传，学生们深入阅读文本，查找资料，通过多种渠道去感受英雄，认识英雄。他们有的为比尔盖茨入迷，有的为刘翔叫好，还有的为鲁迅的斗士精神折服……（二）煮酒论英雄君之所以明者，兼听也；其所以暗者，偏信也。汉·王符《潜夫论·明暗》在这个环节试图通过学生的讨论，更深层次的建构学生对英雄这一

7、形象的理性认识。我把学生推荐的英雄人物分为三类：其一：历史上的英雄。如曹操，辛弃疾，岳飞（有学生推荐他的作品《满江红》）。其二：文学作品中的英雄。如哈尔威船长，汤姆索亚，孙悟空，水浒英雄鲁智深、武松，保尔·柯察金等。其三：现实中的英雄。如比尔·盖茨，刘翔，徐本禹等。然后分组准备各自所推英雄的事迹，让学生自由讨论，评说自己推荐的英雄和其他同学推荐的英雄，主要是评论各路英雄身上的优缺点。这一教学环节主要是通过讨论、综合，最终建构自己对英雄的认识。学生对关于英雄的话题是很感兴趣的。他们对古典小说中的英雄——他们熟悉的孙悟空、鲁智深、武松等提出了自己的质

8、疑和看法——他们认为，这些人本应该是当时黑暗社会中受苦受难的人们的救星，但是这些人太过随心所欲，我行我素甚至恣意妄为。他们个人的行为很洒