让数学课堂教学回归简约

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1、让数学课堂教学回归简约　　【摘要】随着新课改的不断深入以及现代教育技术在数学课堂教学运用，出现了教师过分追求数量众多的唯美课件，让课件演示代替学生自主思考与交流的现象。这种热闹的课堂背后，是数学课堂教学深度的丧失，和“水过地皮湿”的低效学习。笔者认为，要摒除数学课堂上的无用信息，让教学回归简约高效，以更好地发展学生的数学素养。　　【关键词】算理法则内化　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0112-01　　下面，我就以《小数加法》的教学，来谈一谈如何让数学教学回归简约。　　教学过程：　　一、复习旧

2、知，激活经验　　师：同学们，你们会计算475+34吗？　　师请一名同学到黑板上做，其它同学在自己的座位上做。做完后集体订正。　　师：同学们，这一题你们都是列竖式计算的吧。在列竖式时，哪一点应该引起我们的注意？　　生：列竖式时，个位要和个位对齐，十位要和十位对齐，先从个位上的数字进行相加，加完之后，再加十位。5　　（评析：这样的复习很简单，看似与本课的教学内容不相干，却可以让学生明白在计算加法时，要按照一定的规则进行，要注意数位对齐，要从低位开始加起，当满十时，就要向前面一位进一。从而为小数加法的教学奠定基础，让学生知道在进行小数加法时，也要按照一定的规

3、则进行。）　　二、演变算式，尝试解法　　1.改变数字，尝试练习　　师：刚才我们计算的是整数的加法。如果我把475改成4.75，把34改成3.4，那么这道算式就变成了4.75+3.4，你们能够算出来吗？　　生：能。（学生在练习本上练习计算。老师下位查看，发现有一部分学生已经计算出来了，但是错误的。许多学生的计算方法都是将数的末尾对齐，也就是说拿4.75中的5与3.4中的4相加，4.75中的7与3.4中的3相加，最后得到5.09。老师让学生把这样错误的计算方法竖式板书到黑板上，然后组织学生交流。）　　师：大家来看一看，这样的计算方法对吗？　　生：根据前面复

4、习时得出的加法计算经验，我们要将数的末尾对齐之后才能相加，所以我认为是对的。　　生：我感觉也应该是对的，因为它符合加法的计算方法。　　生：我感觉不太对，因为这样加的话，两个数相加的和中的小数点在竖式中应该如何标注呀，为什么要以第一个数的小数点为准呀，如果我们要以第二个数的小数点为准的话，那么是不是也可以得到50.9呀，这样肯定是不对的。5　　生：对，我也感觉按照整数的加法计算法则来加的话，是行不通的，我们认为小数加法应该有它自己的计算方法。　　生：是不是应该将小数点给对齐了，这样就会感觉到算式的美观。况且，如果我们将3.4的末尾加上一个0，它的大小是不

5、变的，而这时，就可以看出是4.75+3.40，那么，就可以得出是8.15，我感觉这样计算也应该是对的。　　（评析：把475改成4.75，，把34改成3.4，这样就可以让学生的思维从整数加法过渡到小数加法上面来，且不留一点做作的痕迹，让学生的思维也不会出现断续现象。在后面的尝试计算时，许多学生都能依据自己的前数学经验来计算。虽然一部分学生的计算是错误的，但这也是他们积极思考的成果。）　　2.合作交流，探索算理　　师：同学们，我们都知道，一道算式在计算之后，只能有一个答案是正确的，这就说明用整数算法来计算小数，是行不通的。那么，到底应该如何计算小数加法呢？

6、大家思考一下，小组交流之后我们再来全班汇报。　　（学生讨论后交流。）　　生：我们通过仔细观察与分析，发现如果按照整数的方法来计算，把最右边的数位对齐之后是错误的，因为如果从元、角、争的角度来考虑的话，4.75元就是4元7角5分，而3.4元就相当于是3元4角，3.4中的4只能与4.75中的7相加，因为它们一个是7角，一个是4角，同样，4.75中整数部分的4只能与3.4中整数部分的3相加，那么这一道题的答案就是8.15元。5　　生：对，我们小组在通过讨论与探索发现，小数加法，首先要做的就是将小数点对齐。　　生：我们也发现了，小数加法首先就是把小数点给对齐了

7、，因为按照整数的加法，个位与个位对齐，十位与十位对齐，百位与百位对齐。同样，小数加法中，也应该这样，整数部分个位与个位对齐，而小数部分，十分位就要与十分位对齐。　　生：我们小组尝试了例题中的几个物品的价格和，也验证了这一点，在小数加法计算时，首先要把小数点对齐，然后按照整数的计算顺序，先从最右边数位上的数加起，每满十就要向前面一位进一。　　（评析：在教学小数加法时，重点是让学生明白算理。只有明白了算理，他们才能在列竖式计算时首先想到把小数点对齐。所以让学生结合生活经验来交流小数的计算法则，然后让学生交流，就会发现十分位上的数字是不能与百分位上的数字相加

8、的。同样，整数部分的数字只能与整数部分数字相加，从而让学生清晰地明白了小数加法的算理。这一环节