深化校企合作，促进高职教育改革

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1、深化校企合作，促进高职教育改革　　“职业教育校企合作机制与可行性研究”课题是吉林省教育科学规划课题2012年批准立项的省级职业教育研究一般规划课题，课题研究历时三年共经历了前期研讨、调查研究、方案确定、理论研讨、成果论证等五个阶段。目前，研究工作已经结束，完成课题申请评审书中所确定的研究成果，具备结题条件，现将课题的具体成果进行整理，希望能够为其他院校校企合作提供一份浅陋的参考资料。　　一、课题研究的背景　　1.高等职业教育发展的基本情况　　我国高等职业教育是由上世纪80年代开始发展，几十年来逐步形成相当规模并建立完善了相应的教育理

2、论和体制机制。目前，已成为高等教育的半壁河山，完成了我国高等教育两条腿走路的格局。随着教育规模的扩张并达到相对稳定的格局，教育发展中突出一些现实的不可回避的问题，其核心问题是产学结合、校企合作的道路如何走下去，如何建立科学的体制机制和发展对策是我们必须面对冷静思考的问题。　　2.校企合作办学模式的认识7　　校企合作主要立足于市场与社会的实际需要，在相关高职院校与企业共同牵头下，以将学生培养成为优秀职业人才为目标的教育机制。作为一种新型的教育模式，校企合作在高职教育中得到了普遍的运用。当前，如何正确理解校企合作的发展价值，挖掘校企合作

3、中存在的不足，寻求与探索加强校企合作，发挥校企合作作用的有效途径是摆在高职教育发展中的重要课题。　　中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中，明确提出两点要求。一是构建校企合作协调与指导机构，并对该机构的具体职责进行确认与划分；二是对校企合作中的参与方进行职责的确认与划分。　　二、校企合作的主要模式　　1.校企互动式模式　　在校企双方共同协调与商讨同意的前提下，签署具有法律效力的具体合作合约，并在合约中对双方具体的责任与义务进行有效划分。一是合作研发人才培养方案，二是安排学生顶岗实习，三是共建师资队伍，

4、四是接纳学生实习实训，五是开展技术咨询，六是企业职工培训。　　2.联合培养模式（订单式）　　订单教育是校企合作解决毕业生就业的一种教育方式，是目前比较成功也被多数高职院校看好的一类培养模式。由企业提供职业岗位（岗位群），学校提供教育资源，校企共同制定培养目标和培养方案，以校方为主实施培养过程，学生毕业后由企业检验培养效果，并安排职业岗位。订单式同样需要进行合同合约的签订，其中甲方属于用人企业，乙方属于高职院校。甲乙双方就人才培养的岗位、规格、生源、教学安排、实习实训、日常管理、就业条件、工作待遇等，分别承担责任和义务，在满足各方面条

5、件的情况下，共同完成协议培养任务。　　3.工学交替模式7　　其主要针对在校学生进行组织划分，通过交替轮换的教育模式，安排一部分学生在学校学习理论知识与必备技能，一部分学生下到企业中进行顶岗培训与工作。对于该合作模式来说，即可以提高学生在校学习的系统性，又可以让学生接受到企业的具体技能要求与训练，属于面对学生与工作岗位的一种“准企业人”的培养模式。　　4.学校引进企业模式　　该模式主要是把实际的企业引入校园，在校园中建设相关生产线，然后安排在校学生在校园内一边学习系统的理论知识，另一边又可以下到一线进行顶岗培训与实习。相对来说，其不到

6、缓解企业生产基地的用地压力与劳动配给资源，由能弥补院校缺乏实训设备的缺陷，有利于院校之间的资源有效共享。　　5.其他模式　　除此之外，近年来部分有条件的高职院校对校企合作的模式进行了拓展性尝试。例如，校企合资的股份制企业、校企合资的办学培训机构、校园生产性实训基地等等。就目前情况看，各职业院校根据自身的情况和条件结合地域经济状况，量身定做开展了不同形式的校企合作模式组合。　　三、校企合作发展中的问题　　1.办学理念的认识问题　　现阶段，校企合作的各参与方对该运行机制还存在较大的认识问题，互相之间的认识隔阂较大。例如，对于部分地方政府

7、来说，其错误地认为校企合作与己无关；而对于部分企业来说，其错误地认为己方的责任主要简单的涉及到场地、设备的支持；而对于部分高职院校来说，“工学结合7”“校企合作”只属于宣传与项目申请上的硬性条件；而对于各指导教师，由于激励与惩戒机制的缺失，大部分教师也缺乏正确的认识与积极性。　　2.企业的积极性问题　　部分企业在实际合作的过程中，对于自身的经济利益较为看重，在企业与社会之间出现利益矛盾与冲突时，容易错误的出现把校企合作中的职业技能培训划为额外性负担，在这种形势下，容易出现学生实际教学被企业生产情况牵制现象。　　3.政策制度问题　　首

8、先，订单协议在签订的过程中，主要依靠校企双方的意愿，较为缺乏具体的制度、体制以及框架的参考，因此大部分协议的社会关系较为浓重。在具体工作上，其订单是否在公平的环境下签订，是否符合双方的具体利益，这些都较大程度地依赖到人情的沟通与关系，