高中通用技术课程融合的研究

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1、高中通用技术课程融合的研究　　【摘要】高中通用技术作为一门自足实践、注重创造的课程，对学生终身的发展起到了积极的作用。我校在通用技术课程实施过程中，由于受到种种因素的制约，实施效果没有达到预期目标。本研究基于课程实施一线，立足于课程育人价值的实现，以大课程观的视角将教师、学生、社会、生活等融合进课程，结合学校、学生特点以项目教学、社团课程、活动课程的形式进行课程实施，在一定程度上满足学生成长的需要，得到学校的认可。　　【关键词】通用技术课程融合课程理念项目教学　　【中图分类号】G633.94【文献标识码】A【文章编号】

2、2095-3089（2015）11-0017-02　　“课程就是学生学习的发动机”，一位知名中学校长在他的博文中这样写到。在今天，越来越多的学校、教师对课程有了更深刻的理解，“重构课程链、课程融合”已成为时下中学教育的一个风向标。课程已经不再局限于以教科书所代表的狭义范畴，大课程观涵盖了社会、知识、经验、教师、学生、过去、现在、未来以及国家世界的一切内容，是一切与学生成长有关的，能够实现课程标准的全部教育教学内容。　　高中通用技术课程作为一门立足实践、注重创造的课程，其培养目标指向学生终身发展。多年来的教学实践我们深有

3、感触，原有的课程已经难以满足学生和社会发展的需要，适当的课程融合已经成为势在必行。5　　一、课程融合动因　　通用技术课程以提高学生的技术素养为主要目标，以设计学习和操作学习为主要学习形式。多年来我们一直是黑板上讲实践，做题取代动手，只有设计没有制作，加之课时限制、学校的重视程度不够等种种因素制约，原有的通用技术课陷入背离课程实质，教师教得吃力、学生学得沉闷的僵局。要打破这样的僵局，需要以课程融合入手，构建更适合学生成长需要的课程体系。　　二、课程融合目标　　先期，我们在学校教育理念的基础上确定了本学科的教育信仰、培养目

4、标等课程理念。通过课程融合将进一步实践、丰富课程理念，使之满足学生成长、学校发展的需要。由此，将课程融合的目标定位为：“依托国家课标，实践昌乐二中通用技术课程理念。”主要包括以下几个方面：　　1.构建适合我校特点，满足学生成长需求的课程体系。　　2.在课程实施过程中渗透学科育人理念，实现通用技术学科育人价值。　　3.教学实践中丰富完善项目教学设计，使各项目趋向于合理，适合学生需求。　　4.通过系统的项目学习，以提高技术素养为根本目标，培养懂生活、有品位、会创造的社会人。　　三、课程融合的整体原则　　以符合学生认知规律，

5、满足学生兴趣发展需要，提高学生技术实践能力为原则：5　　1.以项目教学（课堂教学）、学校社团课程、活动课程构建课程体系，满足学生多种兴趣需求和成长需要。　　2.课程融合要有明确而具体的标准。要结合学校实际和学生需求，依托国家课程标准，形成对课程融合有指导价值的操作依据。　　3.根据每个学段学生的学识水平和成长需求，制定每个学段的实施方案，包括：学期项目教学实施方案、学校社团课程方案、活动课程方案等。　　4.以设计的一般过程为主线，合理借鉴各种版本的教材，将教材内容有机融合进教学项目。　　5.以项目教学为主要形式，选取学

6、生感兴趣且与社会生活贴近的技术实践活动为载体。将必修1、必修2以及建筑及其设计等选修内容，按照学生的需求进行有机融合。　　6.要注意技术学习的连贯性和衔接性，要将相互衔接的技术知识、技术技能融合到一起，如：系统与设计、控制与设计等相关项目有适当侧重，但不可硬性剥离。　　7.根据学生的学识水平合理编排教学项目开设顺序，由技术技能―技术方法―技术能力―技术思想，逐级、阶梯化提高学生的技术素养。　　8.从学生的角度和学科本位出发，组织项目教学设计，体现学科特色，突出学生的自主探究实践，先做后教，给学生充足的技术探究时间和较高

7、层次的专业引领提升。　　9.密切关注现代技术设计手段，将计算机辅助设计（CAD软件、三维实体设计软件、虚拟仿真软件）引入技术学习活动，引导学生掌握现代技术设计交流和表达语言。5　　10.注意教学项目的层级性，以基础型课程、拓展型课程、研究型课程组织教学项目实施。　　四、课程融合实施的反思　　1.课程融合的过程是项周期性、系统性工作，其中教学项目的开发和完善更是一项细致化的工作，需要参与每一轮次教学实践的教师投入足够多精力细心研究，用心教学实践，解决在教学中发现的问题，切不可原封不动的照搬使用。同时，根据学校要求对项目的

8、每一个细节处理，如：动态学习目标设计、项目计划、辅助材料的编写或录制等。　　2.教学项目要丰富，要跟上时代发展的节奏，满足学生发展需要。新项目的开发或已有教学项目完善要周全考虑细节，如：所需材料（所需材料一定要经过验证和测算，确保学生能够完成有作品呈现，并且要控制成本在合适范围内）、软件（教师）、学习场所等等，避免因为准备不充分给