信息技术与通用技术课程融合的研究.doc

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1、信息技术与通用技术课程融合的研究■教育技术学论文信息技术与通用技术课程融合的研究郑若瑛（贵州大学附属中学，550025）摘要：根据信息技术与通用技术的教学目标、考核方式、教学平台和学习方式等特点,从提高教学质量、培养创新人才、改革教学模式的需求出发，提出了教学目标、教学内容、课程资源、教学评价等方面的改革思路。同时，根据改革目标提出了相应的改革措施，即加快师资队伍建设、加大实践室建设投入、完善相关评价机制和制度建设、开展教学方法改革研究等。关键词：信息技术通用技术技术素养课程融合课程融合存在的误区信息技术课和通用技术课都是高中新课程改革增加的技术类课程，以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富

2、有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。信息技术是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件的技术。通用技术是指除信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生的发展具有广泛迁移价值的技术。通用技术和信息技术都是技术学习的领域,两者具有很多相同的特性。因此,目前国内兴起一股将这两门课进行融合的改革热潮，但是，就目前教学改革方面的文献来看，都是按照〃整合〃的标题来写的，而里面的内容几乎都是关于将信息技术手段、方法

3、、平台应用到通用技术课程教学里面去的，我觉得有必要进一步商榷。按照词典解释,整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体。在科学领域，整合指多个学科之间交叉、渗透、融合而形成边缘性、综合性学科。而目前关于两门课程融合的文献都是单向的，即信息技术渗透到了通用技术中，而通用技术并没有渗透到信息技术中,因此这样的改革不叫整合,最多叫结合。融合是指将两种或多种不同的事物合成一体，融合不需要相互渗透。由于信息技术和通用技术在课程定位、课程性质、教学目标和考核方式等方面较为接近，任课教师多数

4、又都是在一个教研组工作，甚至是由同一名教师教学,因此，有将这两门课程进行融合改革的基础。根据这两门课在我校的开设现状,笔者提出融合的可行性、必'要性及改革思路。二、课程融合的必要性及可行性(-)课程融合的必要性在教学过程中，将信息技术与通用技术进行融合，同时采用声音、动画、图像、文字资料等信息化教学素材，可以丰富通用技术课程的教学内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造力。融合信息技术与通用技术内容并应用于教学实践，其必要性主要包括以下几个方面：1.提高技术类课程教学质量的需要。21世纪是信息技术高速发展的时代，科技发展日新月异，将信息技术与通用技术进行融合，一方面丰富了通用技术

5、课程的教学内容和教学手段，拓展了学习的时间和空间。另一方面把信息技术作为学习通用技术的一种工具，在学习通用技术的过程中自然而然地提高了学生的信息素养，使学生掌握了信息获取的手段和途径。二者融合后相得益彰,有利于提高教学质量和学生的学习效果。2.培养学生创新精神的需要。信息技术和通用技术融合后应用于教学,不但拓宽了学生的知识面,还增加了学生学习的主动性，能够很好地培养学生的动手实践能力和创新思维能力。通过信息技术与通用技术的融合，学生可以通过互联网获取最新的通用技术学习内容，不仅可以提高学生的动手能力，还可以使学生在共同解决困难和完成复杂任务的过程中,培养思考、协作、探究的能力,以及解决问题的创

6、新能力。3.改革技术类课程教学模式的需要。随着现代信息技术的高速发展,将信息技术融人到通用技术课堂教学之后，优化了教学资源配置，有利于这两门课程资源的整合与师资队伍的培养，对教学内容、教学方法乃至教学模式都将产生极大的影响，从根本上改变了传统的填鸭式教学模式，逐渐形成了以教学为主导、学生为主体的新型教学模式。（二）课程融合的可行性1・教学目标相同，所属领域相同。根据教育部制订的《普通高中技术课程标准（实验）》可知，信息技术和通用技术这两门课程同属于技术领域，都是以提高高中生的技术素养，促进学生全面而又富有个性地发展为基础目标的。2.课程考核方式相同。目前，信息技术和通用技术还没有完全纳入高考，

7、对学生的考核方式较为灵活，大多以笔试和实践操作为主，这也是两门课程融合的基础。2.教学平台相同。计算机与网络是信息技术教学的主要工具和主要内容,而通用技术虽然不直接涉及计算机技术，但在理论教学、综合实践、案例分析等环节中同样离不开计算机与网络技术。由此可见,多媒体和网络是这两门课的主要教学手段。4・学习方式相同。信息技术和通用技术的学习方式不是以应试为目的的知识灌输和被动接受，而是充分发挥学生在学