教育实习中重要他人的困境与出路

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1、教育实习中重要他人的困境与出路　　教育实习是高师院校教学计划的重要组成部分，是培养职前教师热爱教育事业、巩固专业思想、提高教育教学能力的重要教学实践环节。在教育实习中，职前教师通过与重要他人的对话、互动与反思学会教学，并最终获得实践智慧的增长和教学技能的提高。那么在教育实习中究竟哪些人属于重要他人呢？我们知道，教育实习通常由职前教师、高校指导教师、中小学指导教师三方合作完成，如果将其中职前教师一方作为合作关系中的核心人物，那么另外两方即大学指导教师和中小学指导教师就是合作关系中的重要他人。　　一教育实习中重要他人的困境　　通过研究我们发现，教育实习环节的“无效”很大程度上是由于重要他人的缺位

2、造成的，这就需要我们从源头上来考察教育实习中的重要他人。分析重要他人目前所处的困境，找出问题症结所在，才能有的放矢地对症下药，提高重要他人的指导质量。　　（一）重要他人选拔的随意9　　如前所述，教育实习中的重要他人就是指大学、中小学指导教师。在我国担任教育实习中的重要他人一般不需要进行专门的资格认证，也不需要具备深厚的指导经验，重要他人的选拔呈现出随意性。就大学指导教师而言，主要由学科教学法教师担任，但由于高师院校的教学法教师数量有限，因此大学指导教师中的很大一部分由低职称或刚入校的新教师来担任，这些教师通常不具备丰富的教学工作经验和熟练的教学技能，指导能力和水平自然十分有限。另外，由于在教

3、育实习期间的教学工作量并没有减少，指导实习完全属于额外工作，而实习补贴又少得可怜，这也是一部分大学教师对担任教育实习指导教师敬而远之的重要原因。就中小学指导教师而言，其选拔多以校长指定为主，一般由职前教师实习班级的任课教师担任，很少有老师自愿担任。重要原因之一就是中小学指导教师担心职前教师来自己班级实习，可能会打乱原来的教学进度、课程安排，影响学生成绩甚至会影响升学率，出于这样的考虑，他们对职前教师自然会产生一种抵触情绪，当然也就很难有效地指导教育实习。同时也存在一些中小学指导教师由于没有太多指导经验，或由于个性原因不善于同职前教师沟通，不能帮助职前教师有效解决实习过程中遇到的问题，这样的中

4、小学教师也不适合担任实习中的重要他人。　　（二）重要他人培训的缺失　　很多研究表明，重要他人对职前教师的影响是非常巨大的，学者利特尔曾把指导教师描述为“教育辅导”的角色，即指导教师为职前教师提供“情境性调整”“技术性建议”和“情感性支持”。但多数指导教师对自己的重要他人角色是没有明确认知的，原因在于目前我国没有针对教育实习指导的专业培训。在部分高师院校和中小学，每年假期也会开展教师培训工作，但培训对象主要是中小学指导教师，并不包括大学指导教师，培训内容也多集中在教育基本理论、学科前沿知识介绍等方面，而对于在教育实习中如何指导职前教师、应该怎样指导、指导什么等方面却很少涉及。　　（三）重要他人

5、指导内容的模糊概括9　　在我国的教育实习环节，目前还是采用“学徒制”的指导模式，其特点是以中小学指导教师示范、观察与纠正活动为主导，实习生通过观察、模仿和练习来学习指导教师所运用的教学技能。但在实际的实习过程中，多数重要他人对于自身的“师傅”角色并没有清晰的认识，更没有明确的指导思路和指导计划。就中小学指导教师而言，一部分中小学指导教师把职前教师当成私人助手，让他们帮自己批改作业、带领学生早读、管理中午分饭等事务性工作，真正让职前教师学习教学的时间却极其有限。即便是让职前教师参与到教学实践中，中小学指导教师的关注点仍集中在课堂上学生的学习效果，而很少会关注职前教师的实习效果，对具体该指导什么

6、内容更是没有明确的认知。大学指导教师对于自己重要他人的角色也是没有积极认识的，在教育实习中指导作用不明显。他们普遍认为，在教育实习中指导职前教师主要是中小学指导教师的工作，与他们关系不大，除了偶然的理论指导外，他们更多承担了带队教练兼保姆的角色。　　（四）重要他人与职前教师之间是单向指导关系　　作为职前教师在教育实习中的重要他人，指导教师在教育实习中的作用是不容忽视的。但是就目前而言，指导大多还停留在一般意义上的单向知识传授层面上，也就是大学指导教师传授专业理论知识，而中小学指导教师传授教学技能方面的知识。重要他人主要发挥“教学、辅助、鼓励和咨询等基本职能，承担着‘导管’的角色，把个人经验和

7、教学知识传导给实习生，为实习生提供帮助。”9其弊端在于：职前教师在教育实习中处于被动模仿的地位，只要模仿指导教师的教学就可以了，没有机会反思和讨论教学，更不可能与指导教师共同改进教学。这种单向的指导模式显然不利于职前教师的专业成长，同时也不能充分发挥重要他人的主导性和积极性，实习质量自然会大打折扣。　　二重要他人的出路　　通过对教育实习中重要他人目前所处困境的全方位分析，我们发现，提高重要他人指导质量的出路在