学前教育专业实习的困境与出路

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1、万方数据～·哆‘弋盘舒臼场·●2009年第3期(下半月刊)学前教育专业实习的困境与出路张文娟(山东省淄博师范高等专科学校教育科学系)【摘要】教育实习在学前教育专业学生的成长中具有重要的地位，但也面临着诸多困境：教育实习功能单一、实习时间偏少、实习形式单调、实习要求不够完善以及实习管理不能趋同等，这些问题需要我们关注教育实习功能的多元化、实习环节的全程化、实习形式的多样化、实习内容的丰富化、实习指导的合作化，以提高实习的质量。【关键词】学前教育专业实习困境出路实践性知识教育实习是理论与实践结合的催化剂

2、和粘合剂，是职前幼儿教师专业化发展的实践基础，其质量的高低直接影响着高师院校的教育水平。但是仔细审视当前的教育实习，发现仍存在着诸多问题，制约着实习工作的顺利进行。本文将对此进行分析阐述。一、教育实习困境：现实矛盾问题重重(一)教育实习的功能单一对于学前教育专业教育实习目的的表述，多是定位在“教育实习目的在于使实习生把平时学习中所获得的知识和技能综合地运用于保教实践中，使他们基本上具有在幼儿园独立从事保教工作的能力”。仔细分析一下，如果这样将教育实习的目的窄化为保教能力的培训，势必会导致单纯强调训练

3、与模仿而忽视对学生教育科学研究的引导，忽视对实践性知识的建构和教师职业情感的体验，忽视学生反思能力的培养，难免会出现职业工匠化的现象，这无疑降低了教育实习的层次，与当前对幼儿教师的要求不相符。另外，这样的目标过于笼统．也没有具体的要求和安排，学生在实习中能否自觉地、有计划地按照预先规定的任务和要求来做，能否达到上述目标．都难以评价和把握。(二)教育实习的时问偏少从时间上来看，教育实习分布过于集中，多集中安排在最后一学年进行，时间也多为四周或六周，俨然成了毕业前的一次性突击或实战演习。另外，现有高师院

4、校的教育体系往往只顾及到高校教育自身，与幼儿园自身的脱节比较严重。致使学生理论课学到的知识与在幼儿同中的实践体验存在着很大的差距。而散布在实践课程中及其它课程的见习活动却很少，甚至有的学校根本不重视，因此也无法引导学生上升到理论的高度去认识幼儿教育实际中出现的诸多问题，出现了理论知识与教育实践互不相容甚至互相排斥的现象。实际上，杜威在《教育理论与实践的关系》中强调：“对于教师合适的专业指导不只是纯理论的，而且应包括一定量的实际工作。首要的问题是后者正陈述应该符合以下要求：(1)选择准确的词语或其他符

5、号，清晰、完整地描述教学意图；(2)对教学意图的描述着重说明要求学生做什么，最终结果是什么，衡量标准是什么；(3)学生完成上述行为的条件是什么，有什么规则和限制；(4)针对不同学生，提出不同要求；(5)难易适度，以便使目标更好的发挥激发学生动机。指导学生努力方向的作用。高师《心理学》教学肩负着培养师范生具备良好心理素质的重任。在高师实施素质教育中，具有不可替代的作用，我们应通过心理学课程目标的改革，使其真正成为师范生进行自我教育的有力武器，充分发挥高师《心理学》课程的独有作用。122注释：【IJ高传

6、宝．，杨宝山．刘明才．课程目标研究【M1．北京：教育科学出版社，2001．【2】昊祥祯．初中教育学【M】．重庆：西南师范大学出版社。1990．【3】雎文龙，廖时人。朱新春．教育学【MJ．北京：人民教育出版社．1994．【4】商港，张治国，袁凤英．现代教育学【M】．哈尔滨：黑龙江教育出版社，1986．【5】李承武．现代教育学【M1．重庆：西南师范大学出版社，1997．(夤任墙辨：拿静)万方数据是前者要达到的目的。”fIJ理论知识是从业资格的基础．而专业实践本身是所有知识指向的终极目的。美国的教育实习分

7、两阶段进行，即分散教育实践(约300学时)、集中教育实践(15—24周)；英国教育实习时间为15周；法国教育实习时间为27周；德国教育实习时间为72周(18个月)；前苏联教育实习时间为17～19周，日本为7一14周。⋯我国由于教育见习、实习次数少、时间短．没有体现出幼儿教师职业的实践性和创造性的特点，这样的教育实习体制也很难起到促进学生实践能力提升的作用。(三)教育实习的形式单调近几年来。有的高校对教育实习的形式尝试进行了一定的改革，如混合编组、顶岗实习等，取得了一定的成效。但多数高校仍采用的是常规

8、的实习管理模式，即集中实习和分散实习。集中实习的优点是在带队教师的直接控制下，一次完成实习任务，时间和地区相对集中，有利于学生对幼儿进行较深人和全面的观察与了解，加深实践体验．给组织和管理带来了许多方便。但缺点是容易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂。不能对第一手的实践经验进行及时深入的理论分析、总结与提升，这样会使教育实践课程的效果大打折扣。近几年，为了和学生的就业相结合，许多学校也普遍采取了“自主分散实习”的形式，但基本上是放羊式的，缺乏有效的监管和指导，出现了流于