教育叙事研究的困境与出路

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1、湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文（设计）教育叙事研究的困境与出路一、前言“叙事”一词最早是出现在文学领域，它在20世纪70年代首次被应用到教育学领域。20世纪以来，实证主义研究范式一直在教育学领域中占据“霸主”地位，教育实验、教育测量、教育调查与统计被人们放在第一位。这时期的教育研究追求精确性。但是后来人们发现研究结果越是追求精确性，教育实践与人们的经验的关系就越少，与教育实际就越偏离，这样人们就试图寻找一种新的教育研究方法，这样教育叙事这一研究方法应运而生。1968年，美国教育学者杰克逊率先把叙事研究运用到教育学

2、的研究上。后来加拿大的课程论学者康纳利等人开始将叙事研究集中运用于教师知识的研究。他们认为，对教师的研究就是对教师的生活中教育故事的研究，从日常的教育现象中发现教育的意义。教育叙事研究在我国兴起是在20世纪90年代末，由华东师范大学丁刚教授发起。他在《全球教育展望》杂志中首次发表了关于教育叙事的文章，至此以后，这种研究方法在中国引起很大关注，很多学者对此进行了深入的研究，也取得了很多成果。本文就对教育叙事研究这一方法进行简单的阐述，主要解决教育叙事研究的现状与困境，并相应地提出解决方法，找出走出困境的出路。首先笔者拟对教育叙事研

3、究的相关概念进行解析，然后再在此基础上进行深入理解。二、教育叙事研究的相关概念解析（一）什么是叙事“叙事”一词最早是文学领域的基本要素，“叙”就是记叙，“事”就是事件，叙事就是记叙事件，记录一件事的发生全过程。《韦伯第三国际辞典》将“叙事”解释为“讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。李新叶.教育叙事研究综述[J].中国电力教育,2008,(4):9.这里叙事所“叙”的是“事”，叙事即讲故事，讲叙事者亲身经历的事件。或者说，叙事是为了告诉别人发生什么事的一系列口头的、符号的或行为的序列，陈述人

4、、动物、宇宙间各种生命事物身13湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文（设计）上已发生或正在发生的事情。王枬、唐荣德.教师与教育叙事研究[J].特别关注,2009,(9):4.加拿大学者康纳利和克莱丁宁认为“叙事”是这样一种研究：它让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，包括总结过去，整理现在和规划未来，通过这种方式来研究如何使经验有意义，这种复杂的撰写的故事就被称为叙事。还有人认为叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。在日常语言中，“故事”和“叙事”一般意指同一样东西：对行动的描述，而且这

5、个行动通常涉及人或人格化的动物。一个故事含有人物；开始部分，中间部分和结局部分；并且通过一系列有组织的事件，即情节连接在一起。笔者认为，在教育领域里叙事就是教育事件发生的经过。它包括教育的整个过程，这其中有学生与教师的互动过程，学生的学习活动，教师的教学组织三部分。它涉及三种类型的叙事：教学过程中的叙事，教师生活中的叙事和研究者对前两种叙事的叙事。（二）什么是叙事研究克兰德尼(Clandinin，D.)和康奈尔利(Connell又F.)在世纪之交出版的《叙事研究》一书，副标题是“质的研究中的经验和故事”。张永.叙事研究：教育研究

6、中的新动向[J].华南师范大学硕士学位论文,2003,(6):5.这样，我们可以得出这样的推论：第一，“叙事研究”是一种质的研究；第二，“叙事研究”作为一种质的研究，它是对人们经验和故事的认识和理解。有学者认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究。叙事材料可以是一些故事，如现实生活中听到的或者阅读书籍了解到的生活故事。也可以是其他方式收集到的材料，如人类学家观察生活现象做的观察记录或了解到的个人信件。我认为叙事研究有两层意思：一是通过叙事来研究。这时的研究主体就是教师，他们每天生活在教育世界当中，他们有事可叙，他们通过记叙平

7、时的教育事件来进行研究教育现象；二是研究叙事。这类的研究者多为校外研究者，他们通过了解老师们记述的教育事件来进行研究，而被研究者就是学生、老师、家长等教育参与者，研究的材料由被研究者提供。叙事研究注重人的内心体验，并通过人的一系列有意义的事件的研究获得一定的经验，为其他人提供借鉴。教师以讲故事的方式展开，并通过对这些故事进行分析、反思，发掘隐含在这些故事背后的教育思想、教育方法和教育理论。叙事研究特13湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文（设计）别适合中小学教师，因为他们与现实教育生活联系最密切，与学生的关系最密切，与

8、教育叙事研究的对象最密切，他们所做的叙事有血有肉，有内涵。（三）什么是教育叙事研究关于教育叙事研究的概念有很多种说法，比如西北师范大学王洪玲老师认为教育叙事研究就是教师以讲故事的方式展开研究，这些故事，必须是在教育活动中有意义的生活事件、教育教学事件、教育行为和