诗歌朗读教学如何读出诗意

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1、诗歌朗读教学如何读出诗意　　在河南省2013年度中学（初中组）语文优质课大赛中，一位老师执教的《江城子?密州出猎》一课荣获一等奖。整节课以朗读教学为核心，紧扣“狂”字，让学生体味苏轼的豪情壮志。然而细细品味，却感觉这节课的朗读教学缺少一点诗味。　　这节课的教学流程是：1、老师导入后板书课题，让学生从板书中找出信息？2、朗读指导。要求学生重点注意三个环节：读通字句，读懂大意，读透感情。3、合作探究，疏通大意。4、让学生找出这首词被称为“豪放词”的理由。5、让学生从这首词中找出既能够概括盛大壮阔的场面、又能够抒发杀敌报国的豪情壮志、还能够显示这是一首豪放词的一个字。6、教师范读，学生点评。

2、7、让学生找出表现“狂”的字句？8、教师出示写作背景，让学生用出色的朗读表达对苏轼的敬意。9、教师总结，学生站立朗读，以表达对苏轼最崇敬的豪情。　　整节课，朗读教学占了约三分之二，而且朗读形式也多样。朗读教学可谓实实在在，可为什么却找不到一点诗意呢？这恐怕还是老师在指导朗读诗歌中出现了偏差。　　朗读是诗歌教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了朗读，就等于放弃了诗歌教学。但假如读前没有引导，读中没有品味，读后没有感悟，这样一味、单调的读书，学生的语文素养不但得不到提升，而且还会扼杀学生学习语文、感受祖国语言文字的兴趣。4　　那么，诗歌教学如何读出诗意呢？结合这首词

3、的教学，我认为应该从以下三个方面入手：　　一、引读――入情入境，自我体验　　所谓“引读”，就是在教师导入新课和学生初读课文的过程中，根据学生的认知基础，巧妙创设教学情境，充分调动学生的阅读兴趣，引领学生穿越千年，体察词人的人生况味。赛课教师仅仅这样导入课文：“上节课我们与郑愁予一起倾听《雨说》，这节课我们穿越时空，来到北宋，与苏轼一起《密州出猎》。”简洁是简洁，然则缺少美感，无法引起学生的阅读期待。　　我们可以这样导入：同学们，今天老师想带你们一起去认识一个人，他在22岁时在河南开封应试，就以光彩夺目的才华为当时的文坛领袖欧阳修所赏识。欧阳修在读了他的文章后，竟然大呼“快哉！快哉！可喜

4、！可喜！”是哪位英才在如此年龄就能得到欧阳修的啧啧称道呢？此人就是苏轼，今天就让我们走进他的词作《江城子?密州出猎》，去领略苏东坡先生独特的个性风采吧！这样的导入，既可以激发学生的阅读兴趣，还可以激发学生的自我体验，使课堂成为与课内外交流的平台。　　本节课，赛课教师要求学生从“读通字句，读懂大意，读透感情”三个环节去把握朗读后，便提问学生个别读。在学生对词的大意还没弄明白的情况下，就提出这样的要求，难度可想而知。其实，在此情况下，教师可以在学生自读后进行范读，让学生对整首诗的感情基调有一个最基本的认识。　　二、品读――赏析体味、揣摩玩味4　　所谓“品读”，就是精读、深读，就是对课文的赏

5、析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对诗歌进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出诗歌中的美点妙要，品出诗歌力透纸背的意蕴。　　本节课，赛课教师也确实引领学生进行品析。如让学生抓住“狂”进行赏析，但当有的学生持不同意见时，老师并未让学生深入思考，而只是强调“狂”这个字既能够概括盛大壮阔的场面、又能够抒发杀敌报国的豪情壮志、还能够显示这是一首豪放词。此时，教师完全可以让学生合作交流，深入品读，找出作者“狂”的具体表现。经过剖析，学生是可以找到答案的：1、装备“狂”，如“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。2、随从阵容“狂”，如“千骑卷平冈”。3、观猎场面“狂”，如“为报

6、倾城随太守”。4、志向“狂”，如“亲射虎，看孙郎。”学生理解了“狂”的具体表现后，教师再进行朗读指导，学生自然会孙权射虎般的自信与自豪。　　在这一环节中，教师只需要抓住这首词的词眼“狂”字，就可以品味作者的语言精妙，理解词人的豪情壮志。而对于这首词为何被称为“豪放派”词作，学生自然就会迎刃而解。　　三、悟读――披情入理、提升素养　　所谓“悟读”，则是教师引领学生在理解诗歌的基础上，进一步披情入理，深入到作者的心灵深处去朗读。学生欣赏了美，领悟了美，语文素养自然会提升。　　本节课，赛课教师在介绍完写作背景后，仅仅要求学生让学生用出色的朗读表达对苏轼的敬意。试问，出色从何而来？学生的敬意从

7、何而来？4　　其实，在品读之后，教师可以提出问题：词人此时已到了四十不惑的年龄，却为何还意气风发地在这次出猎中作一回少年英雄呢？让他有这种狂举狂态的内在原因是什么？学生很容易找出“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”这一词句。作者以形象的描绘，表达了自己渴望杀敌报国，建功立业的雄心壮志。教师可以继续追问：如果要实现这一理想必须有一个前提，那是什么？学生自然容易找出是“持节云中，何日遣冯唐”。在此基础上，教师就可以提出朗读要求：“会挽雕弓如满月，西北