如何在诗意朗读中培养学生的理性思维

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1、如何在诗意朗读中培养学生的理性思维摘要：朗读可以帮助学生拓展思维空间，在语文教学的过程中，教师不仅要传授知识、训练技能，更要净化心灵、滋养人文、提升境界。在具体的语文实践中，通过“听读”“自读”“品读”“说读”，实施四步朗读教学法，从而把语文的朗读和学生的思维紧密地联系起来。关键词：理性思维；听读；自读；品读；说读语文教学的过程不仅是传授知识、训练技能的过程，更应该是净化心灵、滋养人文、提升境界，引导“诗意地栖居”的过程，在语文教学过程中，朗读是打开理性思维的神奇钥匙，重视朗读训练，是提升学生情绪

2、、智力的重要环节。教学中通过朗读做到更细致的“咬文嚼字”，这样就可以更深层次地感受语言魅力，更深入地走进文本，从而更深刻地领略“潜在语言深处”语文的美。在传统的课堂朗读教学中，大多数是放录音或老师范读，用准确的发音，情感的把握去感染学生，然后学生纷纷去模仿，最终，学生的模仿本领越来越高，思维空间却越来越狭窄，只显示了教师的教学本领却忽略了学生的自主性，放弃了对学生的人文素质的培养。为了培养学生的思维空间，在语文教学实践中，教师可实施四步朗读法，即“听读”“自读”“品读”“说读”。从而把语文的诵读与

3、学生的思维紧密地联系在一起，起到良好的效果。一、听读1.听读之前做好充分的准备，查字典、读准音为自读的流畅打好基础。2.放录音、听文章，在学习中培养学生的感知能力，文章的相关信息进入大脑，通过整理、分析、综合、记忆进一步提高思维能力。总之，通过听读预先感知，自己完成字、词的识记任务，整体感知课文，久而久之，自然而然使学生的大脑从依靠教师的束缚中解脱出来。二、自读自读，就是让学生反复去读，达到熟练程度，以往的朗读只注重重复多读，并不注重环境、场合的选择，学生趴在桌子上，反复“游走”于文字之间，真可谓

4、吃力又受苦，虽然可以达到熟读的程度，但是对学生的发展没有多大的益处，所以，我们在语文自读环节提倡的朗读，强调真实环境的渲染作用。比如，自读梁衡的《夏感》时，为了感受夏季的色彩、紧张，可以深入农村的田间地头，感知着夏季农忙的热烈气氛，仰望着变化莫测的夏日天空，大声地朗读课文，自然地就会融入热情洋溢的美好意境中。比如，自读《看云识天气》这篇课文，就可以安排学生置身于蓝天白云中，让他们放声朗读，根据天上白云的变化，做天气预报员。真正感受大自然中的云卷云舒，认识云彩的变化与天气的关联。三、品读听读、自读都

5、是为品读服务的，如果听读、自读效果明显，那么品读就事半功倍。品读就是听配乐朗读过程中品味课文意境，达到入境的程度，进而控制情绪、活化智力因素、提高认知能力。品读的步骤：1.学生的准备工作。静静地闭上眼睛，选择自己感觉最舒服、最松弛的状态，放松全身的肌肉。2.放配乐朗读课文。音乐要根据课文而选择，如《紫藤萝瀑布》选择舒缓悠扬的乐曲；如《观沧海》选择激昂奋发的乐曲；再如《秋天》则选择曲调优美、感觉轻松的乐曲。在朗读中用品读这种方法，最终使学生从紧张的学习压力中解放出来，在美妙的音乐中感悟课文内容，使学

6、生从被动学习转为主动学习，感受到学习就是一种美的享受。四、说读如何挖掘学生的创造意识和创造能力呢？从品读到说读中，利用“催眠术”能达到最佳状态，收到良好的效果，所谓的“催眠术”，是指在品读的过程中让学生的潜意识处在催眠状态中，自我处于“忘我的境界”“恍惚的境界”等意识状态中，这样所记住的事物往往比在清醒时多出10倍，所描述的事物也比在清醒时精彩得多。比如，教师在教《岳阳楼记》时，可以这样设计：先放背景音乐，大海涨潮时波涛汹涌的声音，然后学生闭上眼睛，聆听配乐朗读的课文，听完后学生还沉醉其中，处于冥

7、想状态，待学生清醒后，说说自己的感受或理解的内容。生1：我感受到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀。生2：我想到了积极进取的孟浩然对洞庭水的描写，“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。在说读的过程中，学生的情绪智力得以开发，促进了知识迁移，同时唤起学生的共鸣，和课文中的人物同悲同喜，更好地领悟了课文的主旨。只要我们努力对新的教学形式进行探索，就一定会探究出一种适合学生理性思维发展的新模式。参考文献：魏书生.语文教学.沈阳出版社，2000-07：149.