情境教学在高中政治课堂中的应用

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1、情境教学在高中政治课堂中的应用创设情境在课堂教学中是重要的。作为政治教师，应该充分运用好情境教学这一方法，善于多途径、多形式创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时牛成的教学情境结合运用。只有这样，才能把思想政治课上好、上活，才能让学生乐学、好学、会学，从而有效地提高教学效率。一、注意情境创设的真实性政治课要以学生的生活为基础，以学科知识为支撑。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。课堂应该倾注真实情感，情

2、境的创设应该“真实”。这就要求教师在教学中要重视引导学牛关注现实问题，所选情境材料应该来自生活、贴近生活，不宜胡编乱造、随意杜撰。师生之间彼此真诚相待与沟通交流，把真实的社会、真实的生活、真实的想法带进课堂，大家共同探讨，追求真理，达到教学相长、师牛共赢的效果。情境创设的真实性具有两个方面的特征：一方面是引用的情境材料必须真实。真实的时间、地点、过程、结果是教学情境创设的必要条件，也是政治课教学的生命力所在。只有真实，才能使学生领悟到学习知识的意义和价值，才能引导学生用所学知识应用、指导实践，从而激发学生探究的热

3、情和求知的欲望。只有真实的才是可信的，才有说服力，才能最终生成学生的情感和信念。因此，即便必须对情境材料做出一定的编辑和修改，也要尽量保证其真实性，不能断章取义，改得面目全非。另一方面是创设的情境必须有用、有效。情境创设不是简单的课堂导入、课堂提问，它是师生课堂教学活动的重要条件，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是教师实现教学目标的手段、平台，是贯穿整个课堂教学的主线。因此,情境创设要对整节课堂教学内容有直接的引领、提升作用，学生能依据情境去发现问题、思考问题、解决问题，教师能依据情境完成教学任务。二、创

4、设“问题”情境，培养学生的思维能力现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。感知不到问题的存在,也就不会去思考。教师要善于巧妙地把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生发现问题、提出问题，直至解决问题。创设“问题情境”，就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种''不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。这个过程也就是“不协调探究深思一一发现一一解决问题”的过程。“不协调”

5、必须要质疑，把需解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。问题情境可给学牛的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化。它绝不是限制学生的思维，而是根据问题的要求，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，在思维的起点、指向和流程上使知识纵向串联、横向并联，有利于开展求异思维和创造性思维,以形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。三、注意情境创设的针对性良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学

6、生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，不能把手段当作目的来追求，否则会影响教学效果。奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”因此,情境创设要尽量使用现实的，直观生动的、学生熟悉的感性材料，使得学生“有感可发，有话可讲”，增强主动探究、自主学习的意愿。如格力空调为情境创设的背景材料：“万人团购抢格力”大型促销活动在湖南掀起了格力空调抢购风暴，各格力专卖店及卖场创造了省公司2天50万台的全球家电史上的销售奇迹，“万人抢格力"成为广大消费者熟知和认可的品牌名片。

7、教师随后设计几个问题让学生讨论、回答，从而理解、突破“价格变动对生活、生产的影响”这一教学内容。由于案例紧贴学牛身心实际、牛活实际，学生对教学情境有比较强的认同感、亲切感，还有一定的自豪感,因此缩小了教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，课堂情境创设的针对性、有效性突显。四、高中思想政治课教学情境创设对教师的要求教学效果的好坏，关键在于教师的自身素质。随着对情境创设的研究和实践逐步深入，对教师的自身素质也提出了更高的要求。1•教师要有广博的知识和较强的语言表达能力教师要同时具有丰富的专业知识和社会知识，这样才

8、能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料。而上政治课时，教师在语言表达上要注意规范性、科学性、逻辑性，同时又要有趣味性、灵活性和生动性，这样才能形成强大的语言号召力吸引学生，增强学生学习兴趣。2.教师要有较强的洞察能力和课堂驾驭技巧在课堂教学中，我们面对的是一个个“活生生”的人，教学中预设之外的情况时常发生，这就要求教师有开放的心态，做到眼观六路、耳听八方，善于