寓问题情境于数学教学的探讨

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1、寓问题情境于数学教学的探讨　　摘要：从创设情境，让学生在好奇中发问；巧设矛盾，引发追问；让学生在操作中发问；鼓励发问，对善于发问的学生给予赏识；创设竞赛式问题情境，使学生在巩固中发问等方面，对寓问题情境于数学课堂教学进行相关探讨。　　关键词：问题；情境；数学教学；鼓励；赏识　　中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）19-0081-01　　《易经》中说“君子学以聚之，问以辨之”。“多识而不穷，畜疑以待问”这是《隋书》中的言论。有疑有问，方能增长新的学问。学生有了发问和质疑的欲望，才能真正参与到学习当中。在数学教学中，要

2、力求用丰富多彩的教学情境以及亲和力鼓励学生敢想、敢问，唤起学生探究的欲望。在教学中注重培养学生质疑和发问能力，有利于提高学生的思维水平，促进学生成长。　　一、创设情境，让学生在好奇中发问　　孩子平时发问都是出于好奇，这个为人父母的都知道。对于小学生来说，好奇仍是发问的诱因，基于这种人性的本能去挖掘问题意识是顺理成章的。在教学“乘法初步认识”一课时，教师就可以利用学生的好奇心去激发他们发问。例如，师生比赛口算2+2=？2+2+2=？2+2+…4+2=？（50个2、100个2、1000个2相加呢？）学生一开始计算很快，后来输掉了，学生就会冒出问题：老师是不是事

3、先知道答案呢？此时再给学生出类似的题，比如5+5+…+5=？这样，可以激发学生跟老师索要方法的愿望，这时再让学生看书探究，自然会感兴趣多了。再如：125×25×32、45×101、72×365+28×365。可以进行师生比赛，看谁算得又对又快。当然又是教师算得快，比赛结束后同学们都觉得不可思议：这么大的数，得算好几步才能算完，老师却算得又快又准，到底有什么绝招呢？孩子都有好胜之心，让学生带着疑问走上探究之路，因此，他们就会集中精力努力学习，挑战老师。　　二、巧设矛盾，引发追问　　矛盾是产生争议的前提。好多人都喜欢看法庭辩论节目，在辨别是与非的问题上，要想以

4、理服人，就要举证，数学同样也是要讲“理”的。例如，在教学“有余数除法”的时候，小明这样计算“15/4=2……7”，为什么商和除数相乘再加上余数等于被除数，而这道题却不对呢？这样的计算到底错在哪里呢？这种问题既新奇又富有挑战性，能够使学生带着一定的好奇心一探究竟。经过教师的详细讲解，使学生最终明白了“余数一定要比除数小”的道理，学生就会豁然开朗并对这类题目记忆深刻。　　三、让学生在操作中发问　　动手操作是学生比较感兴趣的事情。一般情况下都是教师先提出操作要求，再让学生动手。如果做一下改变，让学生自己先去尝试，当他们茫然不解时就会发问。如在教授“三角形内角和”

5、4一课的时候，揭示完课题之后，先让学生想办法求三角形内角之和。学生总会有聪明的，也会有人被题目迷惑住。此时茫然的同学自然会求助于他人，向同学发问，同学们在交流、讨论、操作之后，就归纳出各种方法。第一种是折叠法，学生边演示边汇报，把三角形的三个内角折叠在一起，便形成一个平角，即180度；第二种是测量法，学生用量角器量出三角形每个内角的度数，然后求和，得出的结论也是180度；第三种是撕拼法，把三角形三个内角撕下来，拼在一起，变成180度的平角，最终学生在操作中得出“三角形内角和是180度”的正确结论。　　四、鼓励发问，对善于发问的学生给予赏识　　“好问的人，只

6、做了五分钟的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”数学知识丰富多彩，我们身边许多蕴含着数学思想的新鲜事例，就是最好的课程资源。例如，在教学“周长计算”一课时，可以先把学生领到操场上去，让他们想办法求出操场的周长。首先让学生们说说要解决这个问题该怎么办，有的学生说操场周长是指长方形的两个长边和两个半圆的长度和，只要量出长方形的长和宽（圆的直径），就可以了。教师要对这样的学生鼓励赏识，不仅培养他的问题意识，同时带动更多的同学善于发现问题、积极解决问题。然后组织同学们目测、步测，再用皮尺量，最后计算出操场的周长。这样，使学生们在积极思维状态中解决了实际问题，达到学以

7、致用的目的。　　五、创设竞赛式问题情境，使学生在巩固中发问　　熟能生巧，每节新授课后的巩固练习是对学生本节课学习效果的检测，反映出学生对当堂知识的掌握程度，同时也是对教师教学效果的反馈。例如，在教学“表内乘法口诀”4后，如果只是让学生反复背口诀，会使学生感到乏味，而且达不到脱口而出的效果。因此，可以在练习中设计趣味性的、富有挑战性的竞赛题，如：师生对口诀、男女生对答、看式子直接说得数、看得数说口诀等，使学生在兴趣盎然的竞赛中巩固新知识，达到事半功倍的效果。　　六、结束语　　“发明千千万，起点在一问。”世界上许多发明创造源于问题。在教学中，要巧设问题情境，让

8、学生多想、多问、多实践、多参与，敢于发表自己的见解，把没有问题的学