小练笔教学的有效评价

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1、小练笔教学的有效评价　　近段时间以来，我校“通过课堂小练笔提高学生语用能力的研究”课题如火如荼地开展着，越来越多的老师在课题开展活动中受益，课堂小练笔成为我校语文教学中的亮点之一。记得叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”作为语文学科，读与写是分不开的，通过一段时间的训练，学生在读写方面的能力确实有了明显的提高。但是，课堂练笔的过程中也存在“重写轻评”等不和谐因素，影响了活动效率的提高。　　如何改变这些不和谐因素呢？我觉得，教师的评价在这个过程中扮演着重要角色。中肯、具有引导意义的教师评价能够有效地培养学生的兴趣，可以直接促进学生练笔能力的提高。

2、　　一、教师评价要有方向性　　一次次小练笔下来，我们更应该激发的是学生练笔的兴趣和信心，教师应当通过评价让学生明白自己练笔的优缺点，找准下一步努力的方向。　　记得在执教《卖火柴的小女孩》时，有位教师提出一个问题：“面对这个小女孩，你们想说些什么话？”一位学生站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着，好多学生举起了手。同学们都道出了自己的心声。接着老师让学生以《卖火柴的小女孩来到我们中间》为题练笔，同学们马上挥毫，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出他们对弱小生命的那份同情与爱。4　　二、评价语言要具体化　　相对于课文内容的教学，小练笔教学的评价更为困难。不少教师在评价学生的练笔时简单的一

3、句：“写得很好。”或者是：“写得不太好，修改一下。”至于好在哪里，不好在哪里却没有告诉学生。这样做，且不说丧失了评价的方向性，就是最起码的评价标准也没有形成。为什么会出现这种现象呢？首先是我们部分教师没有认识到小练笔评价的重要性，其次是我们教师缺少评价能力。先说第一种现象，这种现象和作文教学中重写作、轻评价的现象是一样的，教师认为学生写完就完成了最重要的内容，所以对学生的评价很笼统。再就是有个别教师知道好或知道不好，却缺乏对学生写作的评价能力，所以说不出个所以然来。其实，在学生练笔完成之后，教师应该从各个方面对学生的练笔进行具体的评价。一句话写得简洁通顺可以评价，一个词用得好也可以进行评价，

4、一处描写写的细致可以评价，一句话用的修辞恰当更可以拿来评价…所以，学生的练笔虽小，但评价的点是很多的，我们教师需要在课堂上抓好这些点，对学生进行细致具体的评价，以解决练笔中真实存在的问题。　　三、评价态度要中肯　　工作以来，听了不少的优质课、示范课，教师在课堂上对学生的评价无非是一个“好”4字了得，我们起初的小练笔教学也是如此。只要写得不是太离谱，大部分老师都会从正面来评价学生的练笔。老师这么做的初衷是好的，无非是为了保护学生练笔的积极性，但是，这样的评价时间长了对学生来讲起不到什么积极作用，学生也不知道哪一方面做得比较好，心里还是很模糊，最终导致很多学生认识不到自己练笔时存在的问题，致使课

5、堂问题没有从根本上解决。　　学生的课堂时间是非常宝贵的，我们在对学生进行评价时一定要简明扼要、有针对性、要有的放矢。其实，我们心里明白学生的课堂小练笔不是写出来就是好的。即便是和动笔之前的阅读教学结合得再好，肯定会存在这样或那样的问题；即使班级学生整体上写得再好，在个别学生身上肯定也会存在各种问题。所以，我们教师在上公开课评价学生的练笔时，不要只从班里挑几份比较好的拿来一读就代表练笔很成功，我们更应该看看那些练笔有问题的学生，拿出他们的练笔分析一下，给学生，也给自己的小练笔教学一个中肯的评价。　　四、评价方式要多样化　　传统的小练笔教学评价方式基本上是学生写老师评，这种单一的评价模式导致学生

6、的学习兴趣不高，练笔效率不高。小练笔教学的方式也应该倡导多元化。比如，学生练笔完成后可以采用组内互评的方式，也可以在班内进行学生互评的方式。需要说明的是，这种方式看似简单，其实对老师和学生来说都是一种非常有挑战的方式。起初，很多学生肯定是不会评价别人的练笔，这就需要教师在学生互评前做好指导，让学生知道从哪些方面去评价，怎样去评价。其次还需要教师有耐心，坚持经常使用这种方式，进行针对性的指导。等到学生会评价别人的练笔了，自己的练笔存在什么问题也就心知肚明了。4　　每一个学生的练笔水平是不一样的，我们在进行个别评价时，切勿一刀切，我们更应该关注的是学生的纵向发展，对于基础比较好的学生，我们可以设

7、立更高的要求，而对于那些基础并不是很好的学生，我们也要找到适合其自身情况的要求，做好评价的方向性和实际性的相互统一。　　此外，教师在对学生的小练笔进行评价时应该注意采用激励性的语言。学生写得好，表扬是不可缺少的，但是要告诉学生好在何处，教会学生再接再厉。学生的练笔有问题，教师要实事求是地说明白，用一种温和的态度告诉学生应该怎么改正。评价时我们只有保护好学生的自尊心，激励学生的练笔兴趣，才能发挥好小练笔教学评价