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时间:2019-01-09
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1、我校临床医学专业有机化学成绩分析与思考 摘要:本文研究了我校近年来《医用有机化学》期末考试成绩,分析均分曲线、成绩频数、不及格率等基本情况,对临床医学专业有机化学课程教学工作进行探讨。成绩分析表明,近年来教学取得一定的成绩,但也存在一些的问题,尤其是2013年后成绩变化较大,为今后进一步提高教学效果提供一些依据。 关键词:临床医学;有机化学;分析;思考 中图分类号:G642.41文献标志码:A文章编号:1674-9324(2016)43-0200-02 《医用有机化学》是临床医学课程体系中的重要组成部分,是医学基础课程。医用有机化
2、学课程教学既是对中学基础教育和大学医科学生教学的衔接,也是医科大学生学习习惯的培养和后期课程教学奠定基础。期末考试起到评价教学质量的作用,通过对期末考试成绩的分析找出教学中存在的问题,为改进教学方法和手段、提高教学质量提供参考依据。本文通过分析我校临床医学专业的《医用有机化学》自2010年以来的期末考试成绩,寻找存在的教学问题,为教师改进教学方法、调整教学内容、提高教学质量提供一定依据。 一、材料与方法6 1.资料来源。本院2009~2014级五年制本科临床医学专业学生共899人,以陆阳、刘俊义主编,人民卫生出版社出版的《有机化学》(
3、第8版)为教材。2013年,为适应新形势下教育教学改革的要求,为响应教育部MOOC新政策的号召,我校将有机化学授课学时由64学时降为48学时,其余学时以辅导和网络课程学习为主。 2.命题方式。根据三峡大教学大纲要求,由授课教师命题两套,随机抽取一套作为期末试卷,考试形式为闭卷笔试时间100分钟,满分100分。命名10题(共10分),判断题10题(共10分),单项选择20题(共20分),填空题20题(共20分),鉴别与问答题5题(共25分),推断分析题2题(共15分)。 3.评分方法。为避免教师主观因素对学生成绩评判不同的影响,统一采用
4、阅卷评分标准,以流水线作业方式固定每位教师的阅卷题型,核分总分均采取双人核查制。 4.统计分析方法。为获得准确数据,本文采用数理统计专用软件公司SPSS公司产品“统计产品与服务解决方案”(StatisticalProductandServiceSolutions,SPSS)软件对学生考试成绩进行了分析比较以及作图。 二、考试成绩统计结构 分析6年学生考试成绩的总体(平均)情况,从卷面各分值得分人数情况及其比率分析,学生成绩频数分析及正态性检验,均分、最低/最高分、不及格人数/不及格率比较,各年成绩分布对比情况,2013年前后成绩分布
5、对比等六方面进行了比较,掌握有机化学考试成绩基本变化趋势,为教师改进教学方法、调整教学内容、提高教学质量奠定了基础。6 1.卷面基本情况分析。将6年来所有成绩排序,初步分析卷面成绩及格率。结果发现60分以上人群占绝大多数,占总数的66.4%;均分60.4分,最高成绩97分,最低仅7分;不及格人数较多达302人,不及格率较高为33.6%。进一步比较各年面均分、最低分、最高分及不及格率。对比卷面均分,2012年最好68.4分,2014年最低57.5;对比最低分,2010年最好23分,2015年最低仅7分;对比最高分,2012年最好97分,2
6、011年最低仅86分;对比卷面成绩不及格率,2012年最低为23.5%,2014年最高53.6%。各年卷面成绩基本分析结果表明,授课教师对学生学习情况总体把握较好,学生总体学习状况尚可。但是仍然存在一些问题,如学生成绩差距较大,各年成绩存在一定波动等。 2.学生成绩频数分析及正态性检验。将6年来所有学生的总体成绩的分布情况进行分析,以SPSS软件做了频数分布图(图1)。以单样本k-s检验法检验全体学生成绩是否正态分布,根据P值是否大于0.05进行确定。结果表明,p=0.002。统计结果表明,学生成绩并不呈正态分布。 3.各年成绩分布对
7、比情况。为进一步确定各年成绩变化趋势,做了成绩分布曲线比较,见图2。结果表明,考试基本情况比较稳定,各年得分基本接近。以2011年最好,2014年最差,其顺序为2011>2013>2010≈2012>2015>2014。其中,2014年和2015年高分者比率明显减少。 4.2013年前后成绩分布对比。为进一步确定成绩变化是否和培养方案改革有关,比较2013年前后各3年的成绩分布曲线。结果表明,2013年前较为稳定,2013年后考试成绩波动较大,2014和2015两年成绩滑坡较为明显;2013年前考试成绩确实好于2013年后,其高分者比率
8、明显较多,且60分以下者明显较少。 三、教学思考6 考试成绩是检验教学质量、寻找教学问题的重要方式和手段。通过对考试成绩的分析,能够达到寻找教学薄弱环节、总结经验、改进教学、把握授课重点、
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