高职院校校长职业能力提升问题研究

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1、高职院校校长职业能力提升问题研究　　摘要：高职教育的本质特征决定了高职院校校长必备素质的特殊性。根据对高职院校校长职业能力的界定，对高职院校校长的基本情况进行了调查，依据数据分析了高职院校校长职业能力提升前的任职标准和提升中的要求，进而提出了相应的对策与建议。　　关键词：高职院校校长；职业能力；对策与建议　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2016）05-0044-06　　随着经济全球化速度和教育国际化步伐加快、社会分工逐渐细化以及我国社会主义市场经济体制不断完善，当今社

2、会对劳动者的素质、能力及从业资格的要求更加严格。高职院校作为培养高素质劳动者和技能型人才的重要组织机构，已经成为现代社会建设中不可或缺的部分。原有“行政化”的校长已经不能满足市场经济的发展要求，校长“去行政化”逐渐“职业化”成为高职教育管理体制改革的方向。校长的素质与能力水平在很大程度上决定着高职院校发展前景和人才培养质量。　　一、校长职业能力的内涵和外延14　　提出校长职业能力是基于校长职业化理念，校长职业化符合社会经济发展对院校管理的要求，也是我国创新教育管理的一种形式。以校长职业化为基础，构建校长

3、职业能力的结构，校长的任职资格、选拔标准、评价机制日益成为关注的焦点，而怎样提升校长职业能力成为聚焦校长职业化问题的核心。　　校长职业化是提升校长专业化程度、完善校长能力结构和知识结构的重要途径，也为学校适应经济结构转型、市场多元化需求提供了助力，有利于推动学校持续有效地运行。针对校长职业化发展趋势，需要剖析职业化校长应具备怎样的职业能力。通过对国内外文献的梳理分析，学者从不同视角对校长职业能力的内涵进行了界定：美国从功能、教育计划、人际关系、教育脉络四大领域21个维度进行界定；英国从专业知识、技能特质

4、、关键领域等角度界定；欧盟分析职业学校校长职业能力则是从“四个主要工作领域（即行政管理、培训、发展与质量保证以及工作关系网络构建）进行阐述；国内学者王继华教授将中小学校长职业标准和规范定义为“‘三A’、‘四力’、‘五文明’、‘六修炼’”。纵观上述内涵界定发现，校长职业能力涉及的方面较复杂，涵盖学校管理和个人发展的各个方面，为便于问题研究，结合高职院校发展实际，可从职业院校发展战略视角将校长职业能力定义为管理能力、关键能力、教研能力及自我规划能力，其中管理能力是前提，关键能力是核心，教研能力是基础。具体能

5、力结构如下页图1所示。　　二、高职院校校长职业能力的现状分析14　　笔者对高职院校校长进行了问卷调查，并对出现的问题进行了科学分析。为了使问卷中的封闭型问题能为高职院校校长职业能力方面的问题提供较客观的定量数据，问卷中的开放型题目有助于为加深对高职院校校长职业能力提升的认识与了解提供定性依据。在东北地区共选取了28位公办独立设置的高职院校校长作为样本。同时，为了解高职院校校长职业能力的整体情况，增加本研究的普适性、有效性，每所学校均只选择1位正校长。问卷从发放到收回历时一个月，通过E-mail向高职院校

6、校长发放问卷。此次调研共发放问卷28份，收回28份，有效问卷24份，问卷有效率为85.7%。对问卷数据运用统计软件SPSS17.0进行了科学处理。　　（一）被调查者的基本情况　　在24位高职院校校长中，男性校长23位，占统计总数的95.8%，女性校长1位，占统计总数的4.2%。由统计数据可知现任女性校长所占比例较低。校长年龄在51岁以上的占37.5%，41～50岁的占62.5%，35～40岁的没有，这说明绝大多数校长处于中年阶段，在校长这一职业领域有较大的发展空间。在所调查的24位高职院校校长中，具备研

7、究生学历的占58.3%，本科学历的占41.7%，虽然具备研究生学历的校长较多，但本科学历的校长也占较大比例，这说明在要求高职院校校长提高学历水平的同时，相关政府主管部门在校长培训中也要加强学历教育，学历教育不是目的，而是通过学历教育更多地学习、接触新的管理方法和知识。　　（二）数据统计分析　　课题组通过对所收集的24份有效问卷进行统计分析，综合归纳出本次调研结果。问卷设计中，主要调研高职院校校长的职业情况、职业化校长的培养与选拔和教育培训经历等情况，具体调研结果如下。　　1.高职院校校长职业情况的调查结

8、果　　为深入分析高职院校校长职业能力提升问题，从担任校长前的工作性质、从事职业教育（教育）管理工作时间、现任校长时间、主持科研课题和公开发表论文等层面对24位校长的职业情况进行了调查。14　　（1）70.8%的现任校长在担任校长职务前从事教育管理工作，并且教育管理工作经验较丰富。调查发现，在24位现任校长中，任职之前从事专业技术工作的占25%，从事教育管理工作的占70.8%，从事其他工作的占4.2%。在“从事职业教育（教育）管理工作经验”的