高职院校教师职业能力构成及提升策略

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1、高职院校教师职业能力构成及提升策暁［摘要］与普通高校的培养目标不同，高职院校侧重培养具冇较强操作能力的实用型人才。因此，高职院校对教师能力要求也具有差异性，教师在具备理论素养的基础上，要求其必须有较强的实践能力，即“双师型”教师。我们将高职院校教师职业能力归纳为共通能力和特别能力两个方面，通过研究发现，高职院校在以实践能力为核心的特别能力方面存在较突出的问题。为此，提升高职院校教师职业能力，不仅应牢固树立“以学生为中心”的教学理念，还应加强产学研的引领，通过制订有针対性的教师培训计划，与企业共建研发中心，联合进行技术攻关等策略措施，加强教师实践能力的培养，提升高职院校教师职业能力

2、。［关键词］高职院校；教师职业能力；构成；提升策略［中图分类号1G715.1［文献标识码］A［文章编号11005-6432（2014）17-0147-03《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《纲要》）提出，提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。而高校教师的职业能力又是提高教学质量的前提和基础。《纲要》提出，“教育大计,教师为本［1J2012年5月,教育部办公厅发布T“教育部办公厅关于提高教师素质的通知”，强调提升教师的职业能力。教师职业能力是教师职业资格鉴定的核心内容，是决定教育质量的关键因素，是教师职业生涯发展的重要方面

3、，其重要性决定了它的研究价值。［2］有人将高等职业教育的人才培养日标通俗地称为“培养能工巧匠型的大学生”，说明职业院校対人才培养的日标是不同于其他高校的，相应的,这决定了高等职业院校对教师能力要求应该具冇•妊的特殊性，应该不同于一般普通的高校教师。因此，探讨高等职业院校教师职业能力的内涵及提升Z路，就具有非常重要的现实意义。1高职院校教师职业能力构成普通高校培养的大学生培养冃标首先强调学生坚实的理论基础，并适当强调实践的能力，其总体上的侧重点还是在理论素养及基本素质,追求学生的研究能力、创新能力及独立思考的能力。高职院校大学生的培养目标较为明确，即首要目标是培养实用人才。因此，职

4、业院校对教师的要求显然不同于普通高校教师。教师职业能力是教师在专业教育与教育教学实践过程中形成与发展的从事教育教学活动所需要的一切能力。较为特别的是，职业院校教师的能力构成主要包括两个方面：一是教学能力，二是实践能力。需要指出的是，这两方面的能力是缺一不可的，不是说一部分教师具备其中一方面的能力，而另一部分教师具备另一方面的能力，而是所有教师都必须具备两个方面的能力，即既要有理论知识，也要有实践能力。在实践中，很多院校将这两个方面的能力的教师称为“双师型”教师，虽不是很全面，却也比较简洁到位的概括了职业院校教师所应具备的两个主耍方面的能力耍求。根据吴莉斯的解释，职业院校的双师素质

5、教师并不是指“双证书”教师，而是根据职业院校人才培养目标的要求，要求专业教师既要有较高的专业理论水平，有较强的教学和教科研能力，又要有熟练的专业实践技能,一定的组织生产管理经营能力，与时俱进的创新能力和技术推广能力及指导学生创业的能力。当然职业院校教师被分为三类，即公共课教师、专业基础课教师及专业课教师，有的干脆概括为两类，即公共课教师和专业课教师。实际上，对公共课教师的要求与对专业课教师的要求还是有差异。公共课着重对学生基本素质的培养，这些课程与其他高校公共课应该说没有本质的差别，对教师的理论素质的要求远比实践能力的要求要高，而对于专业课教师的要求却是实实在在的强调理论与实践并

6、重，故必须既强调教师的理论素质，也要求教师的实践能力，职业学院专业课教师必须将两方面能力有机结合起来。此外，从另外一个角度来说，职业学院教师必须具备所有教育行业教师所必须具备的基本技能及能力，即一般的教师育人的能力，这一点是教师的共性，我们把它称为共通能力。而职业院校对教师的教学能力还提出了一些特殊的要求，如较强的实践能力，我们把其称为特殊能力。1.1共通能力共通能力是每一个教师所必须具备的能力，当然作为一种高等教育，职业院校教师所必须具备的共通能力主要是适应一般的高等教学的需求的基木能力。有学者将其称为职业的主体能力，即教师特有的素质能力要求。我们认为，职业学院教师与普通高校教

7、师在智能结构、职业特征、职业能力等方面具有相通相似之处。教师的共通能力，主要包括教师必须具备一定的专业知识、教学方法、表达能力、课堂的驾驭能力以及一定的科学研究能力等方面，作为教师完成教书育人所必须具备的基本能力。1・2特别能力作为职业院校的教师，还必须具备不同于其他高校教师以及企业中工程技术人员的特殊能力。普通高等教育主要是以培养学生完整的、基本稳定的基础知识体系及专业知识体系，屮心目标是为受教育者提供社会和自然科学的学习基础，与此不同的是，职业院校则是以实用技能训练作为整个教