小学数学低年级解决问题易错题成因及对策

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1、小学数学低年级解决问题易错题成因及对策　　小学低年级学生在解决问题时，经常出现一些看似好笑而又令人费解的错误，这种错误并不是智力因素所致，而是由于低年级学生的思维尚处于动作感知阶段，常常把学前的生活习惯，思维习惯不自觉地带入作业中，我们称之为非智力因素所致的错误。研究剖析这种现象，寻找克服的办法，是低年级解决问题教学的一项重要任务，这样做能有效地减少作业的差错率，促进学生思维尽快完成阶段性的飞跃。现结合具体教学实践，谈一谈几点看法。　　一、视觉感知出错　　错例：“小英有21本小人书，借给小方8本，还剩几本？”　　12-8=4（本），答：还

2、剩4本。　　分析：列式错了，错在看错了数字，即把“21”看成“12”。造成这种错误的原因是由于注意不稳定，容易抄错数字。要改变这种状况，加强视算训练是一个良好的途径。　　二、表达顺序出错　　错例：“树上有6只小鸟，又飞来了5只，树上一共有（）只鸟？”　　算式：11+5=6（只）。4　　分析：算式错了。咋看似乎错得没有道理，但细细究其错因，是因为先口算了，并将结果记在脑子里了，所以算式就写成了11+5=6（只）。消除这种现象的方法，一是设计表格应用题时，问号里的未知数不用括号代替，二是让学生编题时，不要把问题说成答语，要让学生学会提出问题，

3、这样可以少诱发错误。　　三、习惯出错　　错例：“一根绳子长18米，另一根长8米，两根共多长？　　18+8=26（长），答：两根绳子共26长。　　分析：单位名称错了。一是受大量口算题的影响，学生刚开始“解决问题”时，还不习惯写单位名称，二是学生往往习惯把问题的最后一个字当作单位名称。要克服这种现象，就要教给学生找单位名称的方法，尤其是对那些在生活实践中接触较少的量词，以及“问题”的提法中可以省去单位名称的情况，如“多少钱”“多重”“多高”等，更要注意加强判断训练。　　四、思维定式出错　　错例：“有苹果23个，比梨多8个，梨有多少个？”　　2

4、3+8=31（个），答：梨有31个。　　分析：本题只注意了“比……多”，而没有去想是谁与谁比，谁多谁少，已知谁要求谁，以致减法题采用了加法计算。要防止此类错误的出现，教学时，教师就要帮助学生弄清数量关系。不能就事论事，不能简单地告诉学生见“多”就加，见“少”就减。另外在编拟题时，要尽可能灵活一些，多安排一些条件是逆叙述的题目。　　五、随意出错　　错例：“袋里有7千克饼干，又往袋里装了42千克饼干，现在袋里的饼干是原来的几倍？”4　　42÷7=6，答：现在袋里的饼干是原来的6倍。　　分析：列式错了，错在误将在袋里装的42千克饼干当成袋里只有

5、42千克饼干。上述错误是思维的随意性所致。要避免这种情况的出现，除了加强学生良好的习惯培养外，还要重视诱导学生积极思维，并结合教学内容安排一些课外趣味题。　　六、干扰出错　　错例：（1）“天上飞着2群白鸽，一群8只，一群14只，一共有多少只？”　　2+8+14=24（只），答：一共有24只。　　（2）“有3只盘子，共装苹果15个，第一只装了5个，第二只装了6个，其余的装在第三只盘子了，问第三只盘子装了多少个苹果？”　　15÷3=5（个）5+5+6=16（个）。　　答：第三只盘子装苹果16个。　　分析：上述两题的错误都是因为已知数的外在因素

6、干扰所致。如错例（1）中的“2群”和错例中（2）中的“3只”是一个无关数字，但是它们位于已知数的开头，并且于“8只”“3只”与“15只”联系在一起，要防止和纠正这种错误，必须加强辨析练习，帮助学生分析哪些是“有关数字”，哪些是“无关数字”，在头脑中建立确切的概念。　　七、粗心出错　　错例：“小红有22张邮票，小丽的邮票张数是小红的2倍，小红和小丽一共有多少张邮票？”　　22×2=44（张），答：小红和小丽一共有44张邮票。4　　分析：在两步计算应用题的初学阶段，上述错误经常发生，学生往往凭经验粗略地看一下条件后，连问的是什么也没有弄清楚就

7、动手做，结果误将两步应用题当作一步计算了。对这类错误，可引导学生进行知识的正迁移，教学时可按下列四个步骤进行：一抓，即抓住问题；二列，即根据所求的问题列出数量关系；三找，即找所需条件，哪些是已知的，哪些是未知的；四补，即将未知条件补为中间问题。　　八、计算出错　　错例：“服装厂要加工1750件儿童服装，已经加工了9天，平均每天加工200件，超过计划多少件？”　　200×9-1750=150（件）　　答：超过计划150件。　　分析：产生错误的原因往往是低年级学生在解决问题时，只注重列式而忽视计算，为防止出现类似的情况，除了培养学生良好的计算

8、习惯外，还要训练学生正确迅速的计算技能。　　编辑谢尾合4