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时间:2019-01-09
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1、对多元主体视角下“好课”基本特征的认识与分析 摘要:认识与分析不同主体视角下“好课”的基本特征,便于教师把握“好课”标准,有利于提高体育课教学效果。本文通过对多元主体视角下“好课”基本特征分析,异同比对,提出了今后体育课教学的加强点,对于提高体育课教学有效性具有积极意义。 关键词:多元主体;“好课”;基本特征;认识;分析 中图分类号:G633.96文献标识码:A文章编号:1005-2410(2015)12-0035-04 评价一节体育课好与不好,每个人心里都有一个标准。标准具有动态性,它随个体对体育课理解的不断深刻逐步完善和发展。因此,评价一节“好课”的标准不好界定
2、。但是“好课”会表现出一些基本特征,这一点无可争议。现实中,由于个体角色不同,看待体育课的视角则不同,也就形成了多元主体视角下“好课”基本特征的认识问题。本文站在讨论体育课堂教学的有效性角度,分析多元主体视角下“好课”的基本特征,为提高体育课堂教学质量提供有力抓手。 一、究竟什么样的体育课是“好课” 本文认为“好课”一是有思想的课。因为思想是课的灵魂,体育课只有思想正确,才可能有“好课”诞生。二是有精神的课。因为精神是课的脊梁,体育课只有课标精神在,才能蕴育出健体育人的“好课”12对多元主体视角下“好课”基本特征的认识与分析 摘要:认识与分析不同主体视角下“好课”的基
3、本特征,便于教师把握“好课”标准,有利于提高体育课教学效果。本文通过对多元主体视角下“好课”基本特征分析,异同比对,提出了今后体育课教学的加强点,对于提高体育课教学有效性具有积极意义。 关键词:多元主体;“好课”;基本特征;认识;分析 中图分类号:G633.96文献标识码:A文章编号:1005-2410(2015)12-0035-04 评价一节体育课好与不好,每个人心里都有一个标准。标准具有动态性,它随个体对体育课理解的不断深刻逐步完善和发展。因此,评价一节“好课”的标准不好界定。但是“好课”会表现出一些基本特征,这一点无可争议。现实中,由于个体角色不同,看待体育课的
4、视角则不同,也就形成了多元主体视角下“好课”基本特征的认识问题。本文站在讨论体育课堂教学的有效性角度,分析多元主体视角下“好课”的基本特征,为提高体育课堂教学质量提供有力抓手。 一、究竟什么样的体育课是“好课” 本文认为“好课”一是有思想的课。因为思想是课的灵魂,体育课只有思想正确,才可能有“好课”诞生。二是有精神的课。因为精神是课的脊梁,体育课只有课标精神在,才能蕴育出健体育人的“好课”12来。三是有效的课。因为有效是课的生命,体育课只有具有了有效性,才能实现增进学生健康的目标。四是有品位的课。因为品位是课的内涵,体育课只有坚持对学生学科素养培养,才能彰显出课的内涵,
5、实现对学生持续健康培养。五是学生喜欢的课(不纵容)。因为学生喜欢,才投入学习情感,才会学有所获。总之,“好课”是以上几个方面完美统一的课。 二、多元主体视角下“好课”基本特征分析 1.学生视角下“好课”基本特征分析 小学生是一个不成熟群体,不仅世界观、人生观没有形成,价值观也没有形成。但是他们认识事物有自己的价值判断,对体育课评判也是如此。鉴于此,通过对小学生体育课堂学习观察与调查,将小学生视角下“好课”的基本特征归纳如表1所示。 分析表1可以看出,小学生对“好课”基本特征的判断,可以用“质朴、享受、非常喜欢、表现、收获”等关键词来概括。①质朴。不仅体现在小学生对“
6、好课”认识的一种质朴,而且体现在体育课要上得质朴、实实在在,让学生感到亲切,切合小学生身体活动的心理需要。②享受。小学生进行体育课学习,在他们的视角下,“好课”要能带给他们运动快乐,释放运动情感,享受教师、同学在运动知识与技能学练过程中情感的沟通、思维的碰撞、技能的对话、学习的交流等。③非常喜欢。小学生喜欢体育课,在他们看来,“好课”是非常喜欢的课。课堂中有喜欢的活动内容、形式、教学法、教学节奏、教师、场地器械等。④表现。在小学生视角下,“好课”要能带给他们身心解放,赋予体育学习、表现的权利,课堂中要少一些禁锢学习的条条框框。在自我表现时,能够得到教师的激励和包容。⑤收获。
7、在小学生看来,“好课”12要能使他们获得成功感。成功感来自于速度的超越、高度的提升、远度的增加、准度的提高、合作的成功、战胜对手等。 2.教师视角下“好课”基本特征分析 体育教师是体育课堂教学的组织者,学生运动知识与技能学习的帮助者、促进者。随着教师专业化步伐的加快,专业水平在不断提高,对体育课堂教学的认识与理解也在逐步深刻。特别是在新课程实施以来,体育教师对“好课”的标准有了新的认识。在这样的背景下,对教师视角下一节“好课”基本特征进行梳理,归纳如表2所示。 分析表2可以将教师视角下“好课”的基本特征概括为
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