初中语文课本中写作资源发掘与整合

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1、初中语文课本中写作资源发掘与整合　　摘要：写作教学在初中教学过程中占有重要的比重，写作能力也是学生必须具备的基本能力之一。但是，目前初中写作教学的现状不容乐观，写作资源匮乏，写作素材老旧是老师和学生共同面临的难题。本文主要针对这一问题，以初中语文课本为研究对象，从语文课本中挖掘和整合写作资源，并提出了写作资源挖掘与整合的具体途径和策略。希望能对初中写作教学以及学生的写作水平的提高有所帮助。　　关键词：语文课本;写作资源;挖掘;整合　　写作能力的培养关系学生今后的全面发展，因为无论是初中还是高中，在语文课程考察过程中，作文占有较大的比重。新课

2、程标准中也指出写作能力是学生必须具备的语文素养，但是目前初中写作教学却陷入写作资源匮乏、写作素材老套的困境。一方面，学生一写亲情就是母亲雨中送伞、雪中送医的例子，一写自己就是考试失败，发奋图强。另一方面，老师的教学资源过于老旧，脱离了学生的生活实际，缺乏创新性，导致学生无话可说只能胡编乱造。“巧妇难为无米之炊”，基于这样的现状，本位主要以初中语文课本为研究的对象，开发写作资源，并提出了语文课本中写作资源的挖掘和整合的几点建议。　　一、初中语文课本中写作资源的挖掘途径6　　初中语文课本中其实蕴藏着丰富的写作资源，但是这些资源都是一些潜在的资源

3、，学生无法直接讲这些资源有效的运用到写作过程中。因此，老师要通过一些途径，从课文课本中将这些资源挖掘出来，分门别类形成资源库，促使学生能够更好的吸收和运用这些资源。具体途径有一下四点：　　（一）挖掘潜在材料，创新写作素材　　语文课本中有许多潜在的素材，老师在学习课文的时候只需对学生进行适当的引导。例如，课文《台阶》就是以家中的台阶引申出来的一系列小故事，从细节中体现无言的父爱和父亲渐渐变老的事实。那么老师就可以引导学生，让学生思考哪些细节还可以表现亲情，同学们可能会想到父亲的背影、母亲粗糙的双手等等，将这些材料积累起来运用到写作中就是创新。

4、写作素材陈旧是学生对写作没有兴趣的原因之一，初中生在写作文时翻来覆去都是那几个例子，对于写亲情的话题素材一般都是母亲，母亲在大雨天给自己送伞的例子千篇一律。如果老师在学习课文时进行适当的引导和拓展，就可以挖掘出这里边的潜在材料，创新写作素材。　　（二）开展仿写训练，丰富写作技能　　语文课本中的文章都是编者经过综合考虑选出来了，都是一些著名作家的优秀文章，无论从描写技巧、语言、结构还是感情的表达都是值得借鉴和学习的。因此，老师在学习这些文章的时候要将里边经典的语句、段落画出来，让学生对其中的描写手法、句式进行仿写训练。例如，鲁迅的《祥林嫂》中

5、对祥林嫂外貌的描写：“五年前的花白的头发，即今已经全白，会不像四十上下的人;脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”6鲁迅对于祥林嫂的描写运用了比喻、夸张的手法，刻画人物可谓入木三分，老师要引导学生进行仿写训练，学习其中的描写手法，学会如何对人物进行外貌描写，提高自身的写作技能。　　（三）摘抄名句名段，积累语言素材　　语文课文有许多优美的句子，描写景物的、刻画人物的、描写事物的等等，这些句子是文章的点睛之处。因此，老师在教学过程中要求学生将这些句子摘抄下来，有能力的同学

6、要尝试背诵，久而久之就会形成一个精美的语言库，学生在写作时就会将这些东西转化为自己的，也就不会出现无话可说、千篇一律的现象。比如，朱自清的《匆匆》一文，整篇文章的语言都是那么的优美，以开头为例，这样写到：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”开头用一个排比句借助燕子、杨柳、桃花的变化来表现时间的流逝，优美动人，这些都是学生可以积累的素材。　　（四）进行课本外延，实现写作生活化　　陶行知先生说语文的外延就是生活，写作教学要与学生的生活实际紧密结合，抓住

7、生活中学生切实感受到的人或事，让学生有话可说，写出自己的真情实感来。老师在教学过程中，可以对课文内容进行延伸，向学生的生活贴近，实现写作的生活化。　　比如，在学习季羡林先生的《我的童年》一文时，老师可以引导学生说说自己童年的一些故事，然后让学生写写自己的童年，这样一来学生就有话可说了，每位同学的童年时光都是独一无二的，也就避免了作文前篇一律的现象。　　二、初中语文课本中写作资源的整合策略6　　初中语文课本中这些丰富的资源仅仅挖掘出来是不够的，由于这些资源比较的零散无序，学生很难将这些资源有效的运用，因此需要对这些资源进行分类整合，形成一个有

8、序的系统，使学生在写作时能够迅速的在脑海中捕捉到有效的信息。对于初中课本中写作资源的整合策略具体有一下几点：　　（一）抓住写作资源的内在联系形成写作资源序列　　对于语文课文中潜在