写作训练要善用课本资源

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2、文教学写作训练要善用课本资源广州市天河中学李丽金长期以来，我们一直没有处理好“读”和凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读“写”之间的关系，也没有很好地利用语文教科和作文的熟练技能。”书进行有效的写作训练。在很多教师那里，朱光潜先生说：“运用语言文字的技巧，一“读”和“写”常常是彼此独立，互不相干的两码半根据对于语言文字的认识，一半也要靠虚心事。在他们看来，教科书是用来“读”的，而“作模仿前人的范作。文艺必止于创造，却必始于文”则是教科书之外的另一个系统，而这个系模仿，模仿就是学习”。统是老师自己设计的，和教科书无关。教科书韦志成先生说：“教师在教学过程中，要

3、把里的文章无论从深度、难度、长度还是艺术表读文与作文结合起来，让学生在读文中学作现力都与学生相去甚远，学生是学不来的。我文，实现以读带写。”们承认，教科书的编写确实存在体例失衡、重那么，在利用课本资源，落实“以读带写”读轻写等问题，但不能由此就认为教科书和写时，应重点做些什么工作呢?作教学没有关系。其实，这在很大程度上是因一、独具慧眼。在课文中寻找和发现有价为我们教师在使用教科书时缺乏科学处理，没值的写作资源有深入细致地挖掘课本中的写作资源。多年来，我们已习惯了把课文作为训练阅如果我们认真研究，就会发现，教科书中读的资源，忽视了课文的写作利用价值。其实，的阅读材料即一

4、篇篇课文对学生写作的影响对于学生写作而言，课本中的任何一篇课文都是非常大的，学生写作文，很多资料来自于学是很好的、可资利用的资源，关键是我们能否过的课文，尤其是写议论文时作为论据的事例发现。如果我们转变以往单一的课文阅读价值和名言；教科书里的课文常常成为学生作文时观，多从写作的角度来观照课文，就会有一种模仿和借鉴的范本，其体裁、题材、立意、写法、置身山阴道上，美不胜收的感觉——我们可以谋篇布局、遣词造句等都可以被学生模仿；教从一篇课文中发现很多让学生写作的东西，教科书中的课文在很多时候还可以直接成为学材的每一句、每一段、每一种写法都是上好的生的作文素材，或阐发、或评论

5、、或补充、或改写作资源。写⋯⋯只要我们进行科学处理，就会发现，《荷花淀》这篇课文，很多老师觉得小说写语文教科书对训练学生写作是一座富矿，其资得好是好，但没有什么可教的，很多问题学生源是取之不竭、用之不尽的。关于这一点，很多都能看懂。但是如果我们从“以读带写”的角度专家学者都有中肯的论述。来处理这篇课文，就会发现，这篇小说有好几叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，个地方可以作为素材进行写作训练。譬如：可总。期I201委_以把结尾一段进行扩写，可以把全文进行压的老师都觉得这个文题太大、太深、太难于把缩，可以把“夫妻话别商量探夫”等情节改编握。没想到，老师先拎出几篇鲁迅作品

6、：《狂人为课本剧，可以改变全文的叙述线索，把暗线日记》《纪念刘和珍君》《呐喊白序》《中国人失“男人的故事”变成明线，把明线“女人的故事”去自信力了吗》，又结合学生学过的哲学常识，变成暗线，重新建构故事情节：也可以把开头让学生根据作品寻找文句体会鲁迅前期作品描写水乡夜色的段落改写成诗歌，还可以就全中的深刻但偏激、绝对化的思想认识，再寻找文的人物对话、细节描写、象征笔墨、伏笔照文句体会鲁迅后期作品中用联系、发展、全面应、双线结构等等让学生写～些鉴赏性的文的观点看问题的辩证思想。学生讨论非常踊字。文字可长可短，可以成篇，也可以是段落，跃，课堂上展示的写作提纲，同学朗读的写作

7、可以在堂上完成，也可以在课后完成。再譬如：片段都很好。这是一堂“以读带写‘读写结合”教学《项链》，可以让学生展开想象，在不违反的成功范例课。人物性格和情节发展逻辑的基础上给小说补二、精心构思。根据课文材料，巧妙设计活写一个或几个结尾：可以让学生细读课文，写泼有趣的写作训练形式一篇娼蒂尔德为什么没有走向堕落?》的分析“以读带写”的训练形式是多种多样的，至性文章；可以让学生把全文压缩成一篇500字少可以归纳出十几种：引用、仿写、补写、缩写、以内的故事梗概；还可以让学生以《意料之外，扩写、改写、鉴赏、评论等，单是改写就有把课情理之中》为题，就这篇小说的伏笔和照应手文或段落、

8、句群概括或改写为对联，把有情节法写一篇鉴赏性文字。总之，只要我们独具慧性的叙述文字改为课本剧，把文言文改写为诗眼，就可以从课文中发现很多可资利用的写作词，把诗词改写为散文，把第三人称叙述改成资源。第一人称叙述，把顺序改为倒序，把暗线改为我们不仅要善于从一篇课文中发现写作明线等。资源，还要善于从一个单元课文的整合中发现笔者曾听过一位初中老师教朱自清的散写作资源，还可以跨越单元和册数甚至年级的文《春》，在教“春风图”这个自然段时，他不并限制，从不同题材、不同体裁、不同单元、不同没有像其他老师那样，简单地停留在让学生找册数、不同年级的课文的归纳、比较和整合