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时间:2019-01-09
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1、高职《计算机应用基础》课程建设及教学创新策略 摘要:新时期,随着社会经济的不断发展,人们对于高职《计算机应用基础》课程建设有了更高的要求。但是,由于受多种因素的影响,我国多数高职院校的课程建设还有待进一步加强。因此,探讨其课程建设和教学创新策略十分必要。该文主要分析了高职《计算机应用基础》课程当前存在的问题,进而提出了几点课程建设和教学创新策略。 关键词:计算机应用基础;教学创新策略;高职;课程建设 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2016)26-0143-02 随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步,
2、我国已进入信息时代。在信息时代,高职院校的学生应具备利用计算机解决实际问题的基本技能。作为一门通识性课程,《计算机应用基础》也是面向全院学生开设的公共基础课,在整个课程体系中处于基础地位。但是,由于受多种因素的影响,高职《计算机应用基础》课程教学依然存在诸多问题。因此,该门课程的改革建设势在必行。 1高职《计算机应用基础》课程当前存在的问题 1.1缺乏针对性和合理定位6 作为高职计算机专业学生的一门基础课程,《计算机应用基础》也是高职院校培养非计算机专业学生综合素质的一门重要基本课程[1]。从这一角度讲,高职《计算机应用基础》课程的最终目标
3、及其合理化定位只有满足社会人才市场要求,符合时代发展要求,才能够培养出高质量的优秀人才。但是,就目前来讲,我国大多数高职院校在该门课程的教材选用、教学目标确定和任课教师的合理安排方面还没有一个细致化的工作,还无法满足学生在计算机应用能力方面的需求。此外,当前所使用的课程教材的针对性明显不强[2]。比如,若选用计算机专业课程的教师作为非专业课程的任课教师,则可能出现教学目标设置过高等问题。再如,过于重视理论知识的灌输,而十分缺乏对实践能力的培养,使得学生的实际操作能力无法得到有效地提高。 1.2课程教学资源不足 从一定程度上讲,高职院校若要通过
4、《计算机应用基础》课程教学有效提高学生的动手能力和实践操作能力,就应具备雄厚的师资力量、过硬的教学器材和其他硬件设施[3]。但是,随着高职教育院校扩招政策的继续施行,现有的硬件设施和办学条件很难进一步推进其《计算机应用》课程的教学改革,进而影响了学生实际动手能力的提高。 1.3学生基础学习层次不同,不利于教学效率的提高6 在入学之初,高职院校学生的计算机基础参差不齐,而教师所制定的教学进度依据大都是学校的教学要求,两者之间存在着明显的矛盾。就目前来讲,多数高职院校多采用大班教学的方式进行《计算机应用基础》课程教学,这在一定程度上也不利于提高教
5、师的实际教学效果。比如,若教学内容难度太大,基础较差的学生就容易失去对《计算机应用基础》课程的学习兴趣;若教学内容过于简单,就难以满足基础较好学生的学习要求,进而会使基础较好学生的学习积极性受到影响。总之,由于学生基础差异较大,大多数教师难以做到充分协调教学进度与内容,也就无法实现因材施教的目的,最终影响了实际的教学效果。 1.4课程理论与实际操作教学课时分配不合理 从本质上讲,理论与实践作为高职《计算机应用基础》课程的重要组成部分,两者是相辅相成的[4]。该门课程最终教学目的的实现既需要重视提高学生的理论知识水平,也需要培养学生的实际动手能
6、力。由此可知,教师的理论知识教学和实践教学同样重要,缺一不可。但是,就目前来讲,多数高职院校该门课程的教学课时明显不足,特别是在实践教学方面。因此,学生在实际学习过程中也存在诸多问题。 2高职《计算机应用基础》课程建设的主要内容和教学创新策略 2.1规范课程管理 一般情况下,课程管理内容主要有教学大纲、目标、教材、考核和教师等[5]。从一定程度上讲,规范高职《计算机应用基础》有助于实现教学目标和标准的统一,进一步提高教学质量,实现教学资源的共享。具体来讲,课程规范化管理应做好以下几方面的工作。其一,应确定《计算机应用基础》课程在高职人才培养
7、中的基础地位,并强调其在培养学生综合素质方面的重要作用。其二,应根据学生的专业特点和个性化发展需要进行课程方案设置,并进行有重点的研究内容教学。其三,在学生入学时,教师应对其计算机应用水平和就业后的实际能力进行调查分析,进而明确《计算机应用基础》课程的教学目标,以为课程的后续教学质量的提高奠定良好的基础。其四,作为教学的指导性文件,教学大纲应符合高职人才培养目标和课程教学目标,才能够保证教学指导的规范性。6 2.2完善教学资源 从《计算机应用基础》课程的特点分析,应加大该门课程的教学资源建设力度。具体来讲,一是可合理利用多媒体教学课件,并将其
8、应用于课堂教学;二是可开通网络课程平台,提高学生的自主学习和检测能力;三是可开通课程案例平台,应用于教学与学生自主学习;四是建设学生作品
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