高职计算机应用基础课程教学初探

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1、高职计算机应用基础课程教学初探　　【摘要】本文针对目前高职院校计算机应用基础课程教学存在的问题和面临的现状进行了分析，并探讨新形势下高职院校计算机应用基础课程教学的思路和对策。　　【关键词】高职；计算机应用基础；教学　　【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）20-0268-01　　计算机是一门发展迅速的学科，要使计算机应用基础教学与时俱进，让学生掌握前沿的科学成果以适应社会的需求并非易事。本文结合当前高职院校的现状，对计算机应用基础教学中存在的问题和现状进行分析，提出计算机应用基础课程教学的思路和对策。　　1、存在问题和面临现状　　

2、1.1生源不一，认识错位　　高职院校新生来源不一，有高考、对口升学、自主招生和合作办学等生源，加之地域教育发展不平衡等因素，造成高职学生的计算机知识与应用水平参差不齐。这种状况，对学生而言，呈现出对获取知识的需求和程度不同，接受知识的意愿和能力也不同；对教师而言，面临教学过程中“众口难调”，难以实现教学切入点、掌握教学难易程度等问题。5　　学生对课程的认识比较肤浅，存在偏差。一些认为熟于娱乐应用就能操作好计算机，还有些认为计算机应用基础课程不是专业课，用处不大，思想上不够重视；教师认为计算机应用基础课程不是学生的专业课，内容简单，容易教学，使教学质量难以保证。　　1.2教学

3、体系、组织不尽合理　　由于注重知识体系系统性、完整性，导致选用、编写教材时，“知识点”、“操作要点”遍布教材，缺少实际应用背景，学生感觉没有实用价值。计算机应用基础知识点分布零散，逻辑性不强，因此教学组织尤其重要。有些学校、教师没有结合专业特点调整教学内容，而是按照统一内容和要求，对不同基础、不同专业的学生进行教学，导致效果不理想。有些高职院校该课程采用理论授课和上机实验分别进行的教学组织形式，甚至教师采用“满堂灌”式教学，听起来又散又多又乱，教学组织混乱，导致学生无从下手，不知边际，教学效果和质量难以保证。　　1.3考评不科学、教学内容滞后　　考核评价对教学推进起着导向作

4、用，是教学的重要环节。考评的目的不仅是要考查学生记住了多少知识，更要考查衡量学生获取知识和应用知识的能力[1]。目前，多数高职院校计算机应用基础的考评体系，依据仍是考试成绩与平时成绩代数和，其中考试成绩占较高比例。而强调实践操作的计算机应用基础课程用传统的纸卷考试方式是不可能真正考查学生的知识掌握情况，势必打击学生学习的积极性。　　2、解决思路和对策　　2.1明确目标，正确认识5　　高等职业教育就是培养能够适应市场需求、具备较强操作技能人才的教育。社会各行业与计算机应用越来越紧密，而高职毕业生就业又在各行业从事具体工作，这就要求他们必须具备计算机操作能力。因此，高职院校计算

5、机应用基础课程的教学目标就是要学生掌握计算机知识，熟练应用计算机工具软件解决工作、学习中的问题。　　学生要有学好把这门课程的迫切感，认识到计算机技能是专业课学习的必要工具，对专业课的学习有着潜移默化的影响；教师要有教好这门课程的义务感，培养学生熟练使用计算机的能力和利用计算机分析、解决问题的意识。　　2.2差异教学，因材施教　　教师在教学实践中，应该以实际工作模拟任务为主线，构建完整的教学设计进行模块化教学，使学生切实感受到现实工作的需要，充分激发学生的学习动力；同时根据每个专业具体需求不同，教学内容分为必学内容和选学内容，如对财会类专业的学生要求选学并熟练应用Excel设

6、计和处理各种台账；机械类专业的学生要求选学将刀具、夹具图与说明文字图文混排等，从而使不同层次、不同专业的学生都能在原来的基础上得到提高，克服学生知识结构、专业差异大等因素，实现差异教学、因材施教。　　2.3合理教学，培养师资　　采用“任务驱动”式教学方法，以实现展示的作品为任务，引导学生围绕“任务问题”进行探究学习，使教、学、做合一而行，这样教师的教学思路清晰，学生的学习目的明确，学习主动性也强。利用多媒体教室或机房进行上机操作教学具有很大的优势，可以实现教师讲解和学生实际操作同步进行，教师通过操作，直接向学生展示操作效果，学生即可模仿教师进行操作，相当于教师“手把手”地指

7、导每个学生[2]。5　　高素质的师资队伍是课程建设与改革的关键，建立年龄、学历和职称结构合理的师资队伍以适应教学要求，促进教学水平提高，推动科研能力提升。面对新的教学工作形势和任务，鼓励从事计算机应用基础教学的教师积极参与科研项目，提高创新能力，为教学实践带来丰富具体的案例。同时任课教师要学习和讲授最新的计算机相关发展动态和科研成果，体现教学内容的发展性、变化性和先进性，培养学生对计算机操作技能规律的理解和掌握，体现“授予鱼，不如授之以渔”的教学理念。　　2.4评赛促学，促建精品　　教师只有从学生的操作中才能了解学