巧妙设计，精心打造“三味”课堂

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1、巧妙设计，精心打造“三味”课堂　　在一年一度的苏州市高中历史课改展示活动中，笔者有幸观摩了江苏省木渎高级中学丁仕武老师一堂题为《新时期的理论探索》的精彩新授课，深切感受到要在45分钟的时间内做到教师教得轻松，学生学得愉快，目标高效达成，高中历史课教学应具有“三味”。　　一、浓浓的“历史味”　　浓浓的“历史味”，应该是高中历史课教学的第一大亮点。本课是人教版高中历史必修3第18课，着重探讨的是新时期的重大理论成果，内容理论性强，很容易上成政治课。而丁老师经过精心设计，教学流溢出浓浓的“历史味”。　　1.巧制时间轴――浓浓的“时空味”　　历史随着时间而

2、发展，其连续性和规律性是通过众多的按时间先后顺序发生的历史现象和历史事件体现出来的。基于此，当我们在认识、考察和研究某一历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到特定的历史时空环境中去做具体的、动态的分析和把握。本课伊始，丁老师就在黑板上画了幅时间轴图（见下图），教学与时俱进，简明扼要，一目了然，充满了浓浓的历史“时空”味。　　历史学科的重要特征就是时序性，时序思维能力是历史思维能力的核心。历史教学强调以历史发展时序为基础，有利于学生了解历史发展脉络，理解历史发展进程，为高效达成历史学习目标创设前提条件。9　　2.妙设旧情境――浓浓的“史料味

3、”　　《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，要让学生在掌握基本历史知识的过程中进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力。在这里，存储历史信息的载体无疑是指史料，要达成《课标》教学目标，使学生在掌握历史知识的过程中学会从史料中获取历史信息这一基本技能是不可或缺的前提条件。在本课“邓小平理论的酝酿”环节，丁老师创设了如下情境，引导学生思考、探索相关历史背景，以培养学生的历史思维能力。　　材料一1977年8月，万里在安徽进行农村调查时发现，村镇到处都是面容憔悴、缺衣少食、住房简陋的人。有些地方甚至连木头桌子也没有，只有泥砌的桌子。　　材料二

4、王全国（1978年5月赴欧考察团成员之一）在总结时说，“……所见所闻使我们每个人都感到吃惊。我们受到了极大的刺激……原来以为资本主义国家是落后腐朽的，走出国门一看，才知道完全不是那么回事。”　　材料三我国的制度……基本上是从苏联照搬过来的。它很落后，只解决表面问题，造成机构重叠，助长官僚主义。　　――1978年9月邓小平东北谈话　　思考：综合上述材料，概括当时中国社会的主要问题，分析这些问题的解决思路。（由上可知，民生贫困、国家落后是当时中国社会存在的主要问题。解决之道唯有突破模式，进行改革和开放）9　　总之，历史教学一旦具有了浓浓的历史味，立即使

5、看似已经凝固的历史变得鲜活，增强了历史感，为历史教学顺利开展铺垫了一条宽阔的大道。　　3.精做深探究――浓浓的“思辨味”　　所谓“思辨”，顾名思义就是思考、辨析和辨别，是人的一种高级别的认识能力和理性思考的过程。具体到历史思辨，就是培养学生用辩证的方法去认识历史问题，从历史的角度去认识现实问题和认识、预知未来问题，以及在上述基础上去创造性地解决实际问题的一种思辨能力。笔者认为，培养学生的历史思辨能力是中学历史教学的重要任务之一，也是历史教学的真正魅力之所在。　　例如，在学完“三个代表”的重要理论之后，丁老师设计了如下探究性问题引导学生对毛泽东思想、

6、邓小平理论和“三个代表”重要思想等做系统的梳理和深究。　　有人认为中国特色社会主义理论“始于毛、成于邓、深于江”，你怎样看待毛泽东思想和邓小平理论之间的关系？怎样理解改革开放前后“两个三十年”的辩证统一关系？　　通过上述的深入探究，学生深刻地理解了毛泽东思想是中国特色社会主义理论的渊源理论，而邓小平理论是中国特色社会主义理论的本源理论，即中国特色社会主义理论是对毛泽东思想的继承和发展，而“三个代表”重要思想则是对中国特色社会主义理论的进一步深化。　　另外，通过探究引导学生从社会主义的角度深刻认识改革开放前后两个历史时期的辩证逻辑关系和历史关系，就能

7、把新中国前30年和后30年的历史科学地贯通了起来，从而客观地、完整地揭示了中国特色社会主义的酝酿、形成和发展的历史过程及其历史逻辑。9　　二、鲜活的“时代味”　　历史教学应与时代同步，具有鲜活的“时代味”。在教学过程中，教师要紧紧抓住历史与现实的联系，引导学生运用历史的经验思考并解决当今的社会问题，培养学生活学活用的能力。而鲜活的“时代味”是丁老师这节课的又一特色。　　1.突出立意，涵盖鲜活的“时代味”　　本课以民族复兴――中国梦作为主题，共设计了三个教学板块：一是新国初梦（立国，富强）――毛泽东时代的理论探索与社会主义实践；二是梦想初圆（富强，民

8、主，文明）――邓小平理论的探索与实践；三是世纪新梦（富强，民主，文明，和谐）――三个代表、科学发展观、中国梦等的理论探索与