小学生作文评改方式探究

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1、小学生作文评改方式探究　　中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）05-0069-01　　小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。那怎样评价小学生的作文呢？　　一、教师评价　　教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行

2、平等的，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价小学生的作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，针对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”4。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和

3、战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。　　二、学生互评互改　　皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚

4、，相互尊重、协作。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。　　互读互评互改是最能体现合作精神，也最需要合作精神的一个环节。在相互尊重、平等合作、认真负责的的作文评改中，还能起到互相启发、互相借鉴的作用，进而形成良好的勤奋向上的学风。做法是：在学生自评之后，让学生以四人小组为单位，进行互评，每人必须发言，可用符号划出文中优美之处，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明，也可修改不足之处，说出自己的阅读意见和修改建议，最

5、后由学习组长执笔在小组评价表中写出评语、等次。一个轮回之后，一篇新的、集小组中每个成员的智慧的新作诞生了。4　　经过前面的一些方法进行尝试，我想对学生今后的写作也会有较大的收益。对学生作文的评价，历来是语文教师一个人说了算，基本上没有第三者介入，这就难免存在片面或失当。传统的作文讲评，往往只是教师一言堂，学生只听不想，只听不写，讲评难以落到实处。而学生相互修改作文，学生与老师一起参与讲评，共同探究。学生在批改的过程中，充分调动自己的主观能动性，主动地进行语文实践，由过去传统的教师的“婆婆”式的说教

6、或“权威者”的指点，变成了学生与学生、学生与老师之间的平等对话，大家仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相合作，切磋学问。在批改中，大家质疑问难，深入研究并解决问题。这样学生在相互修改作文的过程中，就是一次运用自主、合作、探究的学习方式的过程。在这过程中，学生“择其善者而从之，其不善者而改之”岂不就是有了一个愉悦合作的氛围。　　其次，有利于评价鉴赏能力的提高。写作水平的高低不像其他学科的答案那么容易评判，而往往要对文章的形式、内容等方面进行一番认真的推敲，这是一个分析比较的过程，也是一个评判鉴赏的过程

7、。相互修改作文为学生创造了机会，从中可以让学生逐渐感悟出作文应怎样写，而不应那样写。这好比拿着一面镜子，镜子擦亮了，既能照清他人，又能照见自己。这样一举两得对他们今后的写作好似一个无声的规范和指导。这样的批改，使他们较为娴熟地掌握了评判的标准，使学生对文章的优劣有了准确的评价。久而久之，学生评价和鉴赏的能力必会有所提高，而且将有助于今后的写作实践。　　三、把修改作文的权利还给学生　　叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”把作文评改的权利还给学生的好处有以下几点：　　（1）它让学生

8、明白自己的事情自己做，自己的权利要自己享受，自己的义务要自己履行，对今后的人生也会起着潜移默化的作用，终身受益。4　　（2）在学生自主评改中，独特的体验有利于培养独特的情感，独特的分析评价有利于培养独到的个性思维，也有利于逐步培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力。　　（3）坚持不懈。长此以往能形成一种良好的学习习惯，对学生人文素养的提升起着积极的作用。　　综上所述，在作文教学中，只要我们用好评价这根杠杆，做到心中有学生，一切为了学生，把评价的权利还给学生，把评价