借助想象打开学生情与智的心门

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1、借助想象打开学生情与智的心门　　【教学片段】　　教学片段一：　　师：禹为了治理洪水，先要走遍千山万水察看水流和地形，小朋友们想象一下，大禹在这过程中可能会遇到哪些困难？　　（出示想象说话练习：渴了――，饿了――，累了――，脚上磨出了血泡――，攀爬悬崖峭壁――）　　师：禹渴了会怎么样？　　生1：只好喝一点河水。　　师：他饿了呢？　　生2：随便吃一点东西。　　师：也许只能吃一点树上的――　　生接：野果子。　　师：是啊，只能勉强填饱肚子。　　师：累了怎么办？　　生3：就躺在山坡上休息一小会儿。　　师：有没有充足的睡眠？　　生（齐答）：没有。　　师：禹可真辛苦。脚上磨出了血泡也顾不上治

2、疗，攀爬悬崖峭壁时也许还会有什么危险？5　　生4：会一不小心摔下来。　　生5：脚下会滑倒。　　师：会有摔下山崖的危险。小朋友们想象得真好。为了治理洪水，禹真是吃尽了――　　生（齐接）：千辛万苦　　师：但是，面对这些困难禹害怕了吗？退缩了吗？　　生（齐答）：没有。　　师：由此你感受到了一个怎样的大禹？　　生1：坚持到底的大禹。　　生2：伟大的。　　生3：不怕困难。　　生4：勇敢的大禹。　　师：禹面对这些困难毫不害怕，真勇敢啊！（板书：勇敢）　　教学片段二：　　师：我想禹是应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看，但他为什么一次都没有进去呢？　　生1：因为禹想着

3、要赶紧治理洪水。　　师：是啊，洪水还没有制服，老百姓还深受其害，说得真好。　　生2：禹没有那么多时间，他想：我得抓紧时间让老百姓早点过上安定的日子。　　师：是啊，时间很紧张，禹心里装的全是什么事？　　生（齐答）：治水。5　　生3：禹想，洪水不制服，我怎么能安心回家和家人团聚呢？　　师：禹一心想着要治理洪水，所以才没有回家，你们都是禹的知音啊！如果禹有机会给儿子写一封信，他一定会这样表达自己的心声：　　（出示想象练习：孩子，父亲在外治水，非常想念你，很想回去看看你，但是，__________）　　生1：但是，时间不多了，我要等洪水制服了才能回家见你。　　生2：洪水还没有制服，我的

4、时间很紧张啊。　　生3：现在治理洪水才是最重要的。等洪水制服了，老百姓过上了好日子，我就能和你团聚了！　　生4：孩子，希望你能原谅我不能每天待在你的身旁，等洪水一制服，我一定回家教你学习、练字、习武。　　师：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了老百姓能过上好日子，而没有顾自己个人的利益。读到这里，你又感受到了一个怎样的禹？　　生1：了不起的禹。　　生2：伟大的禹。　　生3：不顾自己的禹。　　生4：有奉献精神的禹。　　师：禹为了老百姓，舍小家而顾大家，这就叫乐于奉献。（板书：奉献）　　【片段解析】5　　《大禹治水》这篇课文讲的是远古时代大禹治理洪水

5、的故事，大禹是一位治水英雄，他一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。作为一篇神话故事，学生爱读，但由于大禹这个人物形象对于二年级的孩子而言太过遥远，所以，对大禹治水的工程之浩大，治水所付出的艰辛、智慧以及他舍小家为大家的献身精神，学生理解上有难度。根据低年级学生善于形象思维的特点，在课堂上，我充分运用想象，创设情境，帮助学生突破难点，加深了对文本内涵和人物情感的理解和感悟。　　《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在教学片段一中，为了理解禹在察看水流和地形的过程中遇到了哪些困　　难，理解“千辛万苦”这个

6、关键词，我设计了说话练习，引导学生充分想象禹在途中渴了、饿了、累了、受伤了会怎么办。学生联系自身已有的生活体验和情感体验，说出禹为了治水，饱尝了许多艰辛，克服了许多困难，从而理解了“千辛万苦”这个词的深刻内涵，禹这一人物形象在学生的心中也变得高大起来。当我再提问此时你感受到了一个怎样的禹时，“勇敢、不怕困难、伟大、了不起”这些词便随着学生内心情感的迸发脱口而出。　　苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。”在教学片段二中，禹“三过家门而不入”的故事所蕴含的丰富情感，他“舍小家为大家”5的奉献精神是学生理解的难点，我抓住文本

7、内容的空白点，设计了代替禹给他的儿子写一封信的想象练习，再一次拨动学生的心弦，让学生成功地走进了禹的内心，与儿子对话，理解他为何三次经过自己的家门都未踏进一步。学生在我的引导下入情入境，展开想象的翅膀，一句句感人肺腑的话语让课堂沉浸在一片浓浓的情感之中，很多学生眼眶湿润了，禹为了治水而不顾个人利益的奉献精神也深深地铭刻在了学生的心中。　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”亚里士多德也曾指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”在语文教学中，我们借助想象，因势利导来拓展学生思维的宽度