课堂教学中小组合作学习的误区及其对策

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1、课堂教学中小组合作学习的误区及其对策　　新课程理念下的课堂教学提倡小组合作学习，这也是实施开放式教学的重要组织形式之一。通过小组合作学习，不仅能获取知识，还能体验到合作的快乐，享受获取知识带来的喜悦。合作学习还有利于因材施教，弥补由于班级生数增加而不能照顾到每一个学生的不足，让每个学生都能得到发展。　　一、合作学习过程中存在的问题　　1.流于形式，不重实效　　几乎每堂课教师都采用合作学习，将学生组织在一起，成立学习小组，但在组织合作学习时，并没有按教师设定的目标进行。有的在吵吵嚷嚷中度过，有的在讨论与学习无关的话题，还有些

2、学生沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习需要将个性不同、学习基础差异的学生组织在一起，通过有效交流，提高实效。仅仅在形式上简单地将学生凑在一起，就失去了小组合作学习的意义。　　2.缺乏合作学习的目的，为“活动”而“活动”　　在组织合作学习时，往往很多学生不知道在合作中解决怎样的问题，很多教师对新课程理念理解有偏差，不分主次轻重，每个问题都组织讨论，浪费课堂时间，走入教学误区。　　3.合作学习缺少个人独立思考环节，自主学习能力难以培养4　　实践教学中，每当出现问题时，教师往往立即组织学生开始讨论、交流，缺乏学生自主学习、

3、独立思考的过程，这样很难培养学生独立自主学习的能力。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论，实效性可想而知。　　4.缺乏教师的有效指导，一味放手让学生合作　　在小组合作学习中，很多教师一句话了事：“下面进行小组合作学习。”以后的学习时间就放任自流，不闻不问。教师没有深入了解学生合作学习中遇到的问题，更没有针对性地进行指导，有些问题讨论偏离教学目标，课堂教学任务很难完成。在合作学习中，教师要在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成良好的合作学习氛围，提高合作学习的效率。　

4、　5.学生主动合作意识不强，合作参与度不够　　分组合作缺乏思考，学生的学习基础差异造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，很多学生都只是停留在表面，形式上热闹、民主、活泼，而实际上很多学生都没有参与讨论，只是听众，这样就失去了合作的意义与价值。　　那么，面对合作学习存在的问题，教师应如何抓住合作学习的本质，让学生在合作中都能发挥主观能动性，不仅获取知识，还能提高数学素养呢？　　二、解决的对策　　1.合理分组4　　分组时，教师要充分考虑到成员的搭配问题，既要考虑到学生的个性特点，也需要考虑到学生的知识基础、学习能力、心理素质等

5、方面，通常以4～6个人为宜。对于学案中的不同等级的讨论问题，要细化到每个学生。有针对性地进行合作讨论，避免走过场的表面现象，让不同的学生都能得到充分提升，避免了组内冲突问题，培养团队合作精神。　　2.明确合作学习目标　　在组织合作学习时，必须保证学生独立思考的时间，同时明确合作学习的目标，有针对性地解决问题，围绕问题组织合作学习，让学生在“自主探究”和小组内的“合作交流”中获取知识并形成基本技能。因此教师要明确小组合作环节的合作要求：　　（1）取好小组名称，提出活动口号，制订学习计划、奋斗目标，讨论制订组规与相关职责，学习

6、评价考核细则。　　（2）积极组织参与教学活动以及班级或者学校组织的各项活动，争先创优。　　（3）对前一组的学生活动做好记载，填写个人评价记载本。　　（4）每天下午各班在课后整理时间用8分钟左右进行当天小结，不足之处提出改进建议，填写日小结。　　（5）利用每周五班会活动课上进行一次周评，评出2～3名优秀小组长（班上小组不超过6个，评2个；6个以上评3个），每小组评出2名优秀组员和1名进步组员，对不足之处提出改进建议，填写一周总结表。　　3.培养良好合作学习习惯4　　在小组合作讨论、交流学习时，教师需要尊重对方，理解对方，善于

7、倾听对方的意见，让每个学生都有发表自己见解的权利，对于出现的问题，可以在发言后给予指导；碰到分歧或困难，要组织学习讨论分析，学会反思。因此在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正，从而提高合作学习的效果。　　4.给予学生及时客观的评价　　在组织合作学习时，教师要给予客观评价，分类指导。在问题解决后，必须进行总结与分析，对在合作中取得成功的部分进行表扬，不足的要给予建议。评价方式可以采用师生评价与学生互评相结合。比如，六个小组，两两小组互

8、相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样一来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。　　小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过