浅谈语文课堂教学中小组合作学习的误区

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1、浅谈语文课堂教学中小组合作学习的误区山东省淄傅市张店IX城中小学255030摘要：合作学习是有一定条件的，他是以自主学习和独立思考为前提的。在现阶段课堂教学实践中，在试验小组合作过程中，缺乏对小组合作学习的正确认识，使之偏离了正确轨道，走入了误区。如：小组活动重形式，缺乏实质性合作；学生缺少合作与交流的意识；学生没有掌握合作的技巧；小组合作学习问题深浅不宜，没有太大的探讨价值；在小组合作学习中，每一位学生没有得到相应的主动的发展。关键词：小组合作有效学习当下的课堂，我们的学生整堂课是在教师的安排下忙碌：交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地进行思考；整堂课教师淡化出场，一切让学生说了

2、算，在没有充分引导，创高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想和谁交流就和谁交流，把自主等同于自能自会自流，其结果是不少学生无所适从，无从下手，获得了自由，实际上放任自流，真正的自主，一定是在有效的组织和管理下进行的，绝不是孙悟空式的自主、放羊式的自主。关键是合作学习是有一定的条件的，它是以自主学习和独立思考为前提的，经常教学活动在学生没有充分读书、思考的情况下，进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能为个别优生提供展示的机会。各组成员在合作的目标与任务的分工上也不明确，乱哄哄一堆，你说你的,我说我的，合作学习只能是处于一种放任自流的状态，在

3、现阶段的课堂教学实践中，在试验小组合作的过程中，缺乏对小组合作学习的正确认识，使之偏离了正确轨道，走入了误区。具体表现在以下几个方面误区：一、小组活动重形式，缺乏实质性合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。小学生年龄小,自我管理能力差，还没冇形成合作学4的意识和能力，如果不能及吋提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，表面上看说得很热闹，但大多流于形式，缺乏实质性合作。二、学生缺少合作与交流的意识小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要积极主动地参加。但是由于小学生年龄小，独生子女多，多数在家里处在小太阳

4、的地位，娇生惯养、我行我素，自私、狭隘、自我优越感强。社会和家庭又很少能为儿童提供练4合作与交流的机会和场所，因此小学生不愿与人合作与交流；与冋伴之间的交流更多的是指责和埋怨，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常忽视的。没奋一个健康的心理品质，不会倾听，不善讨论，合作交流学习也就无从谈起。三、学生没有掌握合作的技巧在小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。教学过程中，我发现在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、交流，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作吋人云亦云的现象，冋吋思考问题的程度不够缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。这种无效的合作不但达不到在合作与交流中

5、学会学习，在学中学会合作与交流的0标，而且还会浪费吋间，影响学习0标的达成度，事倍功半。四、小组合作学习问题深浅不宜，没有太大的探讨价值有些教师为了追求课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，以致冇了新的学习方式，但不依据教学内容、环境条件和合作交流学习的适用范围，一律采用小组合作与交流学习。没有一定的探讨价值的问题，它完全可以让学生独立思考，无需依赖别人，根据自己已冇的知识经验就能做出判断得出结论的，就不用进行小组合作交流。由于没有思维含量和常用这种单一的方式，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。五、在小组合作学习中，每一位学生没有得到相应的主动的发展小组合作学习确实增加了学生

6、参与的机会，但很多吋候却成了少数尖子学生和性格外向的学生表演的舞台。并且，合作学习小组的组长出现了永久化的现象，大多数的教师往往根据学生的学习成绩来指定组长，而且长期不变。这样的安排，势必造成组长的“独断专行”，而苏他学生的学活动由组长“控制”，成为“多余人”，坐在那里静听，游离于学习过程之外。小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。其他人失去了自主选择学策略的权利，更没冇发表自己见解的机会。久而久之，小组活动就成了这几个人的学A）活动。这就使得这几个学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力达不到共冋发展的要

7、求。因此，这样的合作学既违背了素质教育的要义，又失去了小组合作学习的实际意义。本着这一教育0的，在学生合作学AI的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、奋创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的顿悟和灵感，倘若过早地对一个可能奋着多种答案的冋答给