成才视角下师德素养和教学监控能力提升探析

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1、成才视角下师德素养和教学监控能力提升探析　　摘要：良好的教育是全面提高学生素质，促进学生成才的前提，而高质量的教学，则依靠高素质的教师队伍。教师素质是由多种要素构成的系统，包括教师职业理想、教育信念、教育观念、知识水平、人格特点、教学监控能力、教学策略和教学行为等要素，其中教学监控能力在现时期对教师来讲显得很突出。高尚的师德素养和师德品格成为教师职业活动的“杠杆”和“支点”，支撑并滋养着教师的“鞠躬尽瘁，死而后已”的师德境界，而教师所必备的这些综合素养与师德品质互为支撑力。　　关键词：教学监控能力；师德素养；师德品格；人才培养　　早在上世纪九十年代中期，有识之士对于“21世纪教师能

2、力中最重要的成分是什么”的问题，就做出精准的回答“是教师的教学监控能力”。确实，良好的教育是全面提高学生素质的前提，而高质量的教育教学，则依靠高素质的教师队伍。教师素质构成系统是多方面的，这一系统由教师职业理想、教育信念、教育观念、知识水平、人格特点、教学监控能力、教学策略和教学行为等要素构成。时间推移到21世纪，教学监控能力已是教师素质能力系统的重要组成部分。因为，作为教师这一职业，与以往相比已发生了很大变化。以往做教师，可以说重要的是教书，在教书的过程中育人也在其中了。以往形容教师为“教书匠”4并非难堪之事，多含有褒义，至少是教师知识业务能力的一个考量因素。那时，社会的复杂程度

3、较低，学生们的思想相对较单纯，对教师及学业均有一定的敬畏感，况且因为生活困窘而求学读书，成人成才的欲望比较强烈，是学生要学。而今天，生活无忧，存在毕业后不工作还可“啃老”的现实，令有的学生产生一种“学好又能怎样，学不好、不学又怎样呢”的想法，导致“厌学、拒学、弃学”的现象存在。因此，今天提出：我们不需要教书匠，而是需要专家学者型教师。　　这种情况，不仅对教师的专业知识、业务能力是一个考验，而且对师德素养更是考验了再考验，磨砺了再磨砺。因为，教师不仅要认真去备好课，还要设法去认真研究如何让学生听课学习。为了能够让学生们认真听课学习，不得不加大力度、绞尽脑汁维持课堂纪律，劳心劳神。在管

4、理和处理此类事件过程中，不仅需要教师的极大耐心，还要时时刻刻认真研究和反思自己在整个教学过程的各个教学环节中的细心、耐心、诚心等方方面面的细微而精准的灵活机动之策略。因为现在的学生，“维权意识较强”，稍有疏忽，就可能侵犯了学生的人格尊严之权力。尽管教师们会“吃一堑，长一智”，但此类“事件”还是多有发生。比如，在以往时候，下课的时间到了，教师还有两句话要讲完，接着讲完就是了，没有学生去计较。而今天已不同，那就会因“侵犯了休息权”而可能遭到有的学生的质疑和不满。再如，对学生的拒学态度的批评，要“微风潜入他，润他细无声”，否则，“老师什么态度”就会扑面而来。故此，今天的教师，要成为管理学

5、的专家、心理学的专家，成为懂得各种专业知识、综合知识的学者。讲到这里，我们更为深刻地理解了林崇德教授对21世纪教师能力中最重要的成分“是教师的教学监控能力”的回答之准确性。如果教师缺乏这一4能力，要全面提高学生素质，提高教学质量将是困难的事情。而教师的教学监控能力，有赖于教师具有的职业理想、职业责任的强大力量支撑，教育信念的超坚定性，教育观念的与时俱进，教育教学思路的创新，以及教学策略的高度灵活应变性，教学行为的严格规范性和浓厚的人文性等。所有这些，都说明高尚的师德品质蕴含其中，成为教师职业活动的“杠杆”和“支点”，支撑并滋养着教师的“鞠躬尽瘁，死而后已”的师德境界，而教师所必备的

6、这些综合素质与师德品质互为支撑力。　　教师的全面成长离不开教师的教学监控能力的不断增强，专家将这种能力称之为对教学经验的反思，又称为反思性教学。而教师教学监控能力的实质，是对教学过程的自我意识和自觉调控，即“反思能力”。如我们在前面对学生现状的分析显示，特别需要教师的监控能力的创新研究，需要探索一整套符合现代学生学习态度、学习心理、知识基础、性格特征及其他们对未来人生的看法与价值追求的现代管理监控系统理论与有效途径和方法。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。这个公式的道理，在于它符合辩证唯物观的认识论。教师的教学活动是一种实践活动，要通过“实践――

7、认识――再实践――再认识”的反复无穷过程，才能得以创新教育教学管理理论。已有研究显示，“专家学习者是策略的、自我监控的、反省的，这种特点也表现在专家型教师（或称优秀教师）的教学活动中”。也有研究指出，“知识结构的复杂性和反思能力间存在着一种正相关”4。教师要在反思性实践上重视自身知识的增量及其优化发展，并在反思活动中训练反思思维，在反思训练中提高教学监控能力，以教学监控能力带动综合素质的提高。因为，师德是教师在从事教育教学活动过程中必须遵循的道德观念、道德行为规范和道