小学习作教学应回归本质

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1、小学习作教学应回归本质　　写作是生活的需要，是现代人理应必备的基本功。学习写作伴随着学生走过小学、初中、高中、大学。写作教学是每位语文教师的必修功夫。可见，写作及写作教学是多么重要。　　一、“习作”及“习作教学”的概念及解读　　在谈“习作”概念前，先谈谈“写作”这个概念。写作，是指用语言文字通过书面的形式表达自己的见闻、体验和想法。《语文课程标准》中把一、二年级定位为“写话”，三至六年级定位为“习作”。《语文课程标准》说“这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。笔者十分认同这样的定位。　　习作，既可以是动词，也可以是名词。取“学习写

2、作”之意，是动词，即“学习用语言文字书面表达自己的见闻、体验和想法”。取名词之意，即为“学习写作所形成的文章”，简单地说，就是“学生写的文章”。　　习作教学，即在教师指导下学生学习用语言文字书面地表达自己的见闻、体验和想法的过程。　　习作和习作教学的概念，均指向小学阶段。解读上述概念，笔者觉得要注意如下两个方面。　　第一，没有对主题思想提出硬性要求。7　　习作是学习用语言文字书面表达自己的见闻、体验和想法。见闻、体验和想法可能不止一个，而主题思想往往具有集中指向性，一般不允许有几个。《语文课程标准》对五、六年级的习作要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具

3、体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”这可以理解为小学阶段习作教学要达到的总体目标。其中最为重要的关键词是“内容具体，感情真实”。这两个词语不是对主题思想提出的要求，而是对内容和情感的要求。　　比如，小学生以“我的星期天”为内容，写上午和家人去菜场，看到了菜场里丰富的蔬菜、鱼、肉等；接着写下午去了图书馆，谈自己看书的乐趣；最后写晚上在市民广场上玩乐的经历。这样的文章，用应试的眼光看，显然不符合要求，因为主题思想并不突出。因此，教师总是有意无意地要求学生写其中的一件事或一个场景。但这样的文章却符合习作及习作教学的概念（学生用

4、语言文字表达了自己的见闻、体验和想法），也符合《语文课程标准》的要求（当然，前提是内容具体，感情真实）。　　显然，教师们常习惯于用例文、范文或用初中的要求（“根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”这是《语文课程标准》对初中的写作要求。“中心”，即主题思想）来审视学生的习作，这值得警惕，应该摒弃。　　第二，“用语言文字书面表达”应注意三点要求。　　1.语句通顺。这是最基础的要求，但这样的要求往往不被重视。不少教师过于看重学生习作的立意，忽视学生习作语句是否通顺。这是非常可怕的。现在的年轻一代，在国文使用上错别字多、表达不够顺畅，其中一个重要原因，就是

5、在打基础的小学阶段对“语句通顺”7这一基本要求训练不严。事实上，文章语句不通顺，再高深的立意也无法表达到位。过于重视文章立意而忽视语句通顺的要求，这是本末倒置的表现。　　2.内容具体。指内容在细节方面明确、不抽象、不笼统。内容具体不等于鼓励学生将文章写得冗长。在2011年版《语文课程标准》中，每个年段都删去了对习作字数的规定，这是很有道理的。从另一个角度说，有了字数的规定，学生在习作中总想着如何达到字数，往往为了凑足字数而无病呻吟。此外，内容具体并不等于内容生动。内容生动是更高要求。把文章写生动，受到自己生活阅历和写作技巧的影响，这需要更高的文学素养作支撑。而这

6、不是小学阶段习作的要求。　　3.感情真实。对于小学生习作而言，感情真实就是要求学生做到“我手写我心”，就是要用童言写出童真、童趣、童心。感情真实的基础是生活真实，习作内容不能造假。而这一最简单、最朴素的要求，现在的学生并不能做到。前些年，不少学生在习作中写父母双亡、拾金不昧等虚假内容就是证明。当然，写想象中的事物与表达生活真实是两回事，两者并不矛盾。　　二、习作教学的问题透视　　对“习作”及“习作教学”概念认识的不到位乃至误解，导致小学习作教学出现了不少问题，这些问题主要表现为如下四个方面。　　1.忽视第一基础性目标的到位落实7　　正如前文所述，小学习作教学的基

7、础性目标是：语句通顺，内容具体，感情真实。其中，语句通顺是第一基础性目标。但在小学习作教学中，这一基础性目标往往重视不够，即教学中不大关注学生习作是否通畅。包括：语句是否通顺，标点符号使用是否正确。笔者以为，第一基础性目标应作为整个小学阶段每次习作都十分重视的方面，要严格训练，让每个学生都达标。　　2.将读写结合演变为机械模仿　　习作教学要重视读写结合，但读写结合不是让学生读一篇文章，就仿写一篇文章。在当前的习作教学中，教师往往先出示一篇例文，然后引导学生分析例文的写法，再让学生运用这种写法仿写一篇文章。这是学生习作千篇一律现象的主要根源。还有一些教师甚至要求学

8、生背诵一定数量的例文、范