结合新课标先进理念打造高效物理课堂

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1、结合新课标先进理念打造高效物理课堂　　摘要：课堂教学效率的高低与否对教师教学以及学生的自我发展都有着非常深刻的影响与作用。这就要求一线教育工作者必须积极转变自身的教学理念以及课堂教学模式，致力于构建高效率、高质量的课堂。结合教学实践经验以及感悟就“如何打造高效的高中物理课堂”这一话题进行了细致探讨与阐述。　　关键词：新课标理念；高中物理；高效课堂　　课堂是学校开展教学工作的最基本形式，更是学生获取知识、开阔视野、丰富自身文化知识内涵的最主要根据地，从这一层面来说，课堂教学效率的高低与否无论是对教师教学还是学生自

2、我发展都有着非常深刻的影响与作用。这就要求一线教育工作者必须积极转变自身的教育理念以及课堂教学模式，致力于构建高效率、高质量的课堂。　　笔者系一名普通的高中物理教师，在多年的教学生涯中对高中物理新课标以及高效课堂的相关理念进行了深入的研究与分析，现结合自身的教学实践经验将这些累计的感悟分享于众，希望能着实促进高中物理高效课堂教学目标的落实与实现。　　一、尊重学生在课堂上的主体地位，是构建高效物理课堂的首要前提　　《普通高中物理课程标准》强调：“学生是物理学习活动的真正主体，教师的物理教学过程应当充分尊重学生的主

3、体地位；通过自主学习的方式，让学生积极参与、乐于探究，着重培养其自主学习的水平与能力。”5　　对于新课标的这一精神，我有着深刻的体会。如，以往在教学“能量守恒定律”这部分知识时，我一般都是照搬教材，以极其死板而单调的形式将教材上的理论知识点直接灌输给学生，并洋洋自得，“自豪”于自己在课堂上大容量的知识讲解。却不成想，教学效果并不理想。学生纷纷质疑“不同形式之间的能量怎么来回转化呢？”“既然能量是守恒的，不可能消灭，为什么我们还要节约能源呢？”……这表明在被动的学习过程中学生尚未真正把握“能量守恒定律”这部分知识

4、的主要内容。鉴于这种情况，我积极转变了自身的课堂教学组织形式，改为让学生在小组合作的基础之上对这部分知识进行自主探讨、自主总结。　　学生在理解能力上存在着一定的差异性，因此，他们在教学重点与难点上可以充分做到互通有无。这是开展小组合作、自主探究活动的前提条件。　　首先，我向学生提出了一个极具代表性的问题“既然能量是守恒的，不可能消灭，为什么我们还要节约能源呢？”并鼓励他们在小组内活跃发言、大胆表达自己的认识与看法。以下，即为学生的自主探究过程：　　学生甲：我感觉能量守恒定律存在着一定的缺陷，永远不可能消灭就代表

5、我们的能源无论到何时，都消耗不完，可是这样一来就跟可持续发展战略“节约能源”的观念形成了强烈的冲突，到底哪一个才是正确的呢？　　学生乙：我认为你的想法走入了一个误区。诚然，能量与能量之间是可以相互转化的，但是结合能量转化的一些例子，我们可以得知，这种转化受到方向性的严重制约。就拿摩擦生火来说吧，其实就是将摩擦中的动能转化成了热能。整个摩擦过程只能遵循动能―5热能这一方向完成转化过程，并不能调转方向，因为一旦方向转变了就不是预期中“摩擦生火”的理想效果了。　　学生丙：我赞同乙同学的看法，能量守恒定律必须严格遵循方

6、向性这一调节因素，这就表明能量的利用也是具有严格的条件的，也是有代价的，因此，我们不能片面地认为能量是守恒的，我们就无须节约能源，这是对能量守恒定量的错误认识与理解。　　……　　学生你来我往，大胆地表达自己对于这个问题的认识与看法，我则在一旁给予他们必要的指导与帮助，并不过多干涉他们的自主探究活动。如此一来，不但真正将“学生主体地位”的教育理念落到了实处，而且还让他们亲身经历了知识探索与总结的过程，有助于他们深化对于“能量守恒定律”的认识与理解，为提高本节物理课的教学效率以及质量奠定了良好的基础。　　二、借助实

7、验开展教学，是提高高中物理课堂教学效率的必要补充　　众所周知，高中物理是一门以实验为基础的学科，大量的定义、规律及公式都是在大量实验的基础上升华、总结得出的。《普通高中物理课程标准》更是对高中生所应具备的物理实验水平提出了明确的要求：“认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。”这些都要求我们高中物理教育工作者必须给予实验教学充足的肯定与重视，着重对学生的物理实验水平以及能力进行培养与锻炼。5　　就拿我自身来说吧，我在日常教学过程中就格外重视教材上

8、的物理实验资源。如，在教学“用打点计时器测速度”这个实验过程时，我摒弃了以往的演示性实验教学方法，改由学生根据教材上的实验具体步骤尝试着自己完成整个实验过程。　　如下，便是学生的实验具体操作环节：　　1.把打点计时器固定在平面桌子之上，按照教材上的指示装好纸带；　　2.用交流电源接通打点计时器，之后，水平、匀速地拉动纸带。这时纸带上就会出现一连串分布规律的密集圆点；　　3.及时关闭电源