新课程环境下师生的角色转变

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1、新课程环境下师生的角色转变　　我是一名小学五年级的数学教师，前不久，有幸观摩了一节数学研讨课《分数混合运算（一）》，这节课的教学内容是北师大版小学数学第十册第五单元第一课时的内容。它是在五年级上册学了分数加减混合运算和本册第一单元分数乘法与第三单元分数除法的内容后的一节新内容。也是为后面学习分数混合运算中运算定律的运用以及解答有关分数混合运算问题作奠基的。教材在安排分数混合运算时，先通过创设情境，发现数学信息，根据这些数学信息来解决生活中的实际问题，然后在解决实际问题中，引出分数混合运算，使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学，从而

2、使学生体会到分数混合运算的必要性。　　在《分数混合运算（一）》这节研讨课上，授课教师紧紧围绕教学目标（1、体会分数混合运算的顺序与整数是一样的，能正确进行计算。2、使学生掌握分数乘、除法的数量关系，能解决日常生活中的实际问题。），把握教学重点（理解掌握两步计算的分数综合计算的应用题的结构类型；体会分数综合运算的顺序和整数是一样的。），突破教学难点（对分数应用题的分析理解）。在课堂上，执教者创设与自己有关的情境激发学生的学习兴趣（“我所带的五年级开展兴趣小组，腰鼓小组有12人，象棋小组的人数是腰鼓小组的，书法小组的人数是象棋小组的”4）；

3、又充分利用情境图，运用流畅幽默的语言指导学生分析情境中的数学信息，明确所要解决的问题，再引导学生明确要解决这个问题最好借助线段图来分析；然后课件出示线段图，指导学生找单位“1”分析数量关系，明确要解决这个问题需要什么样的条件，进而引导学生列出算式（课件展示算式），指名学生上讲台板演；再对问题的解决加以交流归纳出分数混合运算的运算顺序；再通过课件演示混合运算的“跳跃式”约分，提出简便运算的思想；最后课件出示练一练的练习题，引导学生完成这些题目的运算，巩固所学的知识。整堂课上，教师的语言生动形象，运用大量的格言、歇后语贯穿于教学的始终，语言

4、的魅力深深地吸引了学生，学生的注意力高度集中，我也被深深地感动了。　　不过，在听课的过程中，结合这位老师的教学流程，我也反复思索着一个问题：新课程中“教师的教和学生的学”该如何定位？新课程教师究竟该如何教？学生该有怎样的学习方式？这节观摩课让我有了一些困惑。　　新课程要求教师在更新观念，转变角色的同时，也要改变教学行为：在对待教学关系上，新课程强调“帮助、引导”。教的职责在于“帮助”，帮助学生寻找，搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动等；教的本质在于“引导”，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发；新课程更致力于转变学生的

5、学习方式，强调发现学习、探究学习、研究学习，特别强调问题意识，通过学习来生成问题，学习过程即是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。就本节课的教学内容而言，在过程与方法的这一目标中，学生应达到的目标是：经历分析数量关系，尝试画示意图（或线段图）、说等量关系等数学活动过程，学会建立解决问题模式；借助已有的知识与经验，学会提出问题、理解问题和解决问题，发展应用意识；在探索、分析过程中，体验解决问题策略的多样性。4　　我个人认为这堂观摩研讨课没有把“教师的教和学生的学”这二者的关系处理好：第一、在解决“情境问题”这一环节时，教师可以把

6、自主探究学习的权利交给学生，而不是利用课件来一步一的牵着学生去分析。教师可充分利用问题情境，让学生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，然后在小组及全班进行交流，对自己或他人的解题思路、结果进行评价反思。教师针对学生探究学习中出现的问题再加以疏通。第二，在学生交流汇报时，根据学生各自的解题思路和途径加以引导归纳，使学生掌握两步计算的应用题的解题思路和方法，同时强调借助线段图来理解题意的必要性，尝试让学生在已有的自主学习的基础上画出相应的线段图，根据题意自己列式来解答。虽然画线段图对学生来说有一点难度，但是学生有了开始的自主探究的过

7、程，对题意有了一定的理解，对题里的数量关系有了一定的认识，在此基础上尝试画线段图对后续的学习内容有一定的帮助。第三、由于两步计算的分数应用题是学生第一次接触，学生对列综合算式的方法也不熟悉，所以学生列出分步算式后让学生观察算式，发现他们之间的联系，再列出综合算式，有助于知识模型的构建，这一环节执教者也是只强调了列综合算式却忽视了让学生体会综合算式的生成过程。第四，对于分数乘除混合运算中的简算（即跳跃式约分、先约分再计算等），可让学生先自主探究解决。学生在三单元的学习中已有这样的基础，自己研究解决的问题更有成就感，教师只需要对学生的研究学

8、习成果加以归纳，对出现的问题加以处理，还课堂给学生，让学生去探索、经历知识的构建过程要比用课件演示简算方法要好得多。4　　2008年八月全国和谐教学法研究会理事长、天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授来宁