美术学科中的快乐教学

《美术学科中的快乐教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、美术学科中的快乐教学　　摘要：对多年来在教学中的快乐教学做了探究，以期为广大同仁提供借鉴。　　关键词：美术；快乐教学；奇妙的肌理　　一转眼走上三尺讲台已经好多年了，还记得刚走上讲台时我充满了热情，认真地备课、上课，力争将自己所有的知识都传达给学生。可是几年下来，教学进入了倦怠期。为了能恢复工作初期的热情并激发学生学习的兴趣，我仔细研读教育理论书籍并结合教学工作不断进行实践与探究。　　下以苏少版美术14册第9课《奇妙的肌理》为例，与大家分享我的快乐教学。　　一、亲近学生，感受快乐　　考虑是在陌生学校借班上课，师生之间会有陌生感，在刚上课时

2、可能会出现冷场的局面。于是在导入时，我选择以游戏来拉近和学生的距离，消除陌生感。　　游戏教学真正实现了“愉快教育”4，减轻了学生的负担，促进了师生之间的沟通，拉近了师生间的距离。所以在《奇妙的肌理》导入时，我设计了一个小游戏：先准备好一些不同质地的果蔬如猕猴桃、番茄、核桃等放在一个开有小孔并装饰精美的箱子里，然后请学生伸手进去摸摸并猜猜自己摸到的是什么。猜对了这个物品就奖励给他。箱子拿出后学生被它美丽的外表所吸引，也很好奇里面究竟是什么，但碍于陌生的老师，害羞的心理，只有极少数学生举手。然而，当一位同学参与进来，其他学生也会被游戏的快乐

3、所感染，积极参与其中。这样一来，紧张拘谨的气氛被打破，课堂的气氛活跃起来。此时我再适当加以引导，使学生在快乐的游戏过程中理解了什么是肌理，很好地进入到下一个环节。　　二、带领学生，体会快乐　　学生作为学习的主体，必须积极地参与到学习中来，自己发现知识。凡是自己能够做的，应当让他们自己做。　　在备课时，我决定将这课的重点放在“奇妙”二字上。这又要如何来体现呢？　　在认识肌理后，我向学生展示了一幅课前制作的美丽的肌理图片。学生看到后除了惊艳肌理的美还在感叹这幅作品一定很难做，于是我便让他们猜猜它的制作时间。一个小时、半天、一天……答案虽然不

4、同，但都反映了他们内心害怕制作这样的肌理作品。当我告诉他们，几秒钟就能做出这样美丽的肌理时，他们都显得不信，于是自然进入了实验演示阶段。　　为了增加学生的信心，我特意请两位同学当我的助理。将稀释了的油画颜料倒入水中，请一位同学轻轻搅拌一下，另一同学则将宣纸轻轻与水面接触后将纸拎起。学生们在惊呼中感受到了制作肌理的神奇，而我也感受到了他们对亲手见证这一“奇迹”的期待。每小组桌子上事先准备好的道具开始发挥它们的作用。在小组长的带领下，每位同学都在认真仔细地进行尝试。在快乐的实验中，学生领略了肌理制作的“奇妙”。　　三、引导学生，创造快乐4　

5、　经历了一番快乐的体验，学生的积极性更高了。于是，我拿出一把牙刷，问道：“我们能用它来制作肌理吗？”片刻沉默后学生争先恐后地举起手来。“可以在沾上颜料在纸上拍。”“可以沾上颜料后用尺刮。”……“可以到黑板上来演示一下吗？”被叫到的同学一个个将自己想出来的方法在画纸上演示出来，当别人投来羡慕的眼光时，脸上的自豪与高兴表露无遗。我拿起一张报纸又问：“这个可以吗？”这个难度比刚才大了点，有的同学皱起了眉头。当我慢慢地握紧拿报纸的手时，立刻有同学说道：“把报纸揉皱了也是一种肌理。”“说得太棒了！其实，我们身边很多材料都能制作肌理，重要的是同学们

6、要善于发现、敢于尝试。你能用身边的材料做出更美丽的肌理吗？”　　深受鼓舞的学生用响亮的回答说出了他们的自信。学生在愉快参与中丰富着自己的情感体验，领略着成功带来的那份满足。　　四、肯定学生，强化快乐　　同学们准备的材料都很普通：树叶、布头、树皮、线头、吸管、透明胶带……这些在教室里校园里随处可见的材料在同学们精心的设计和仔细的制作后呈现出来的肌理图案竟然这么精美。只要大家敢于去尝试，一切都会变得美好。4　　充分开发个性潜能，尊重学生的创作不仅是我在这节课中一直强调的，这也是我在平时教学中一直坚持的。创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目

7、标。因此，我们不能随意扼杀学生作品里所体现的与众不同的东西。因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，都有其内在的含义，是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。作业评讲时多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造美、表现美的欲望。当学生的个性在受到老师的充分肯定和尊重时，这对学生将是莫大的鼓舞，他们会排除心理上的外部压力，心情愉快、思维活跃

8、、全身心地投入到他所喜爱学科的学习和各种兴趣活动中去，使潜能和兴趣特长得到最佳的发挥。　　教于乐中，乐为教存。师生之间的互动不仅仅是在知识上，还在于情绪。学生在课堂上获得了快乐，在快乐中学习了知识，而老师则