高三语文有效复习的两点建议

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1、高三语文有效复习的两点建议　　一、考点的选择　　高三复习，说是一年，实际上满打满算只有八个月，上课的时间非常有限。时下一些教师的高三语文复习，严格地按照考纲进行“地毯式轰炸”，一个考点一个考点过关。看似精细，实则胡子眉毛一把抓，效率是低下的。我们不能为了复习而复习，而应该把有限的时间用在刀口上。　　考纲中的有些考点，如字音、字形、词语熟语等，根本没有规律。这些考点能不能过关，其实并不是取决于教师的上课，关键是看学生的基础，看学生平时的积累，看学生题目是不是做得足够多。严格地讲，考这些内容考的不是技巧，不是能力，而是知识，考的是学生是否“见多识广”。所以，应对这样的考点，重要的是学生自己要

2、多“折腾”。教师选好训练材料，学生自己做题自己对答案自己消化巩固，教师只要在事后加以督查落实即可。笔者以为，高三语文教师把宝贵的非常有限的上课时间用在这些考点上，是不够明智的。　　考纲中的考点，那些需要学生自己多“折腾”的，要放在课外完成；而需要教师帮助学生“折腾”的放在课内落实。　　那么，高三语文课堂中究竟应该“折腾”些什么呢？多年来笔者“重点复习考点”的选择主要坚持了以下三个原则。　　1.选学生容易犯错的考点　　学生需要什么，我们就教什么。复习课不同于新课，更需要以学定教。9　　比如病句这个考点，多数学生都怕，高三都快结束了，许多人心里还是没有底。一些学生在屡战屡败后会问：“老师，我

3、病句题老是错，怎么办？”很多教师都会这样回答：“多做，自然就解决了。”这个回答其实是很不负责任的。实践证明，病句题通过多做的办法是解决不了的，有时候做得越多反而越糊涂。根据笔者的经验，这个考点一定要听教师讲课，让教师帮助学生找规律。　　病句题多数学生都怕，但这个点倒是有规律可找的，只要教师指导得当，病句题必能轻松解决。[1]目前考纲列举的病句类型有六种，即语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。每道题4个句子，常常是3句错误1句正确，而3个病句必考三个不同的病因，因为“考点是不会重复的”。在实际教学中，我们发现，学生不可能一无所知，常常是已经找出两个病句了，最后

4、在“二选一”的时候把题目做错了。所以笔者一般这样指导学生：先给已经找出的病句（比如AC两项）定性，明确是哪两个病因（比如是搭配不当、成分残缺或赘余），然后用余下四个病因逐个考察BD两项。先看B有没有语序不当的毛病，如果没有，再看D有没有语序不当的毛病；如果还没有，再看B有没有结构混乱的毛病，如果还是没有，再看D有没有结构混乱的毛病；如果还是没有，再看B有没有表意不明的毛病……这样做，看起来有些麻烦，其实很简单，只要学生“六大病因烂熟于胸”，逐个排查起来还是非常快的。　　这样操作的科学性在于，当一个人单纯从一个角度（比如表意不明这个角度）来考察一个句子的时候，往往更容易发现问题。一个美女站

5、在面前，问学生“这个美女有什么毛病？”学生会很茫然；如果问“9这个美女头发乱不乱？”学生会马上做出明确清晰的判断。　　相信有了这样的指导，学生做病句题的困难应该基本能够解决。　　这就是一个学生容易犯错误的考点，也是一个需要教师帮助学生“折腾”的考点。教师在课堂上多折腾，帮助学生找到了规律，学生课外完全可以少做题甚至不做题，因为这并不是一个必须通过多做题才能得到解决的考点。　　2.选高考常考和新考的考点　　考什么教什么，一直被外界诟病。不过，高三了，临近高考了，教师还在“淡定而潇洒地”讲一些高考不考或者基本不考的内容，在升学压力如此巨大的现实背景下，实在也是极不负责任的。　　要提高高三复习

6、课的效率，理应分析高考考什么，理应分析高考经常考什么。　　比如语言综合运用部分，以浙江卷近五年试题为例，2009年考了句子衔接、解说词、情景对话，2010年考了语意概括、仿写、海报，2011年考了句子衔接、仿写、广告，2012年考了依据所供材料下定义、语句的扩展、语意概括，2013年考了句子衔接、语意概括、仿写。五年下来，反复考到的是句子衔接、仿写、语意概括这三个考点。因此句子衔接、仿写这两个考点自然就应该成为高三语文课堂上“折腾”的重点（至于语意概括的问题，下文另将论及）。　　还有一些考点，并不常考，但根据命题趋势，估计马上会考。这样的考点，因为新，学生可循之例甚少，或者根本无例可循，

7、为了使学生不至于猝不及防，同样需要成为高三语文课堂中“折腾”9的重点。比如仔细分析最近三年全国各省市高考作文题，就会发现一个信号，有些省市对“文体”提出了要求（如下表）。　　高考自从考话题作文以来，一直是“文体不限”，由此考场上出现了许多四不像的文章，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文，散文不像散文，说明文不像说明文。为纠此弊，一些省份对文体提出了要求。以“明确文体”为例，2011年是3家，2012年扩大到4家，2013年扩大到6家