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时间:2019-01-07
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1、高三语文有效复习的两点建议 一、考点的选择 高三复习,说是一年,实际上满打满算只有八个月,上课的时间非常有限。时下一些教师的高三语文复习,严格地按照考纲进行“地毯式轰炸”,一个考点一个考点过关。看似精细,实则胡子眉毛一把抓,效率是低下的。我们不能为了复习而复习,而应该把有限的时间用在刀口上。 考纲中的有些考点,如字音、字形、词语熟语等,根本没有规律。这些考点能不能过关,其实并不是取决于教师的上课,关键是看学生的基础,看学生平时的积累,看学生题目是不是做得足够多。严格地讲,考这些内容考的不是技巧,不是能力,而是知识,考的是学生是否“见多识广”。所以,应对这样的考点,重要的是学生自己要
2、多“折腾”。教师选好训练材料,学生自己做题自己对答案自己消化巩固,教师只要在事后加以督查落实即可。笔者以为,高三语文教师把宝贵的非常有限的上课时间用在这些考点上,是不够明智的。 考纲中的考点,那些需要学生自己多“折腾”的,要放在课外完成;而需要教师帮助学生“折腾”的放在课内落实。 那么,高三语文课堂中究竟应该“折腾”些什么呢?多年来笔者“重点复习考点”的选择主要坚持了以下三个原则。 1.选学生容易犯错的考点 学生需要什么,我们就教什么。复习课不同于新课,更需要以学定教。9 比如病句这个考点,多数学生都怕,高三都快结束了,许多人心里还是没有底。一些学生在屡战屡败后会问:“老师,我
3、病句题老是错,怎么办?”很多教师都会这样回答:“多做,自然就解决了。”这个回答其实是很不负责任的。实践证明,病句题通过多做的办法是解决不了的,有时候做得越多反而越糊涂。根据笔者的经验,这个考点一定要听教师讲课,让教师帮助学生找规律。 病句题多数学生都怕,但这个点倒是有规律可找的,只要教师指导得当,病句题必能轻松解决。[1]目前考纲列举的病句类型有六种,即语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。每道题4个句子,常常是3句错误1句正确,而3个病句必考三个不同的病因,因为“考点是不会重复的”。在实际教学中,我们发现,学生不可能一无所知,常常是已经找出两个病句了,最后
4、在“二选一”的时候把题目做错了。所以笔者一般这样指导学生:先给已经找出的病句(比如AC两项)定性,明确是哪两个病因(比如是搭配不当、成分残缺或赘余),然后用余下四个病因逐个考察BD两项。先看B有没有语序不当的毛病,如果没有,再看D有没有语序不当的毛病;如果还没有,再看B有没有结构混乱的毛病,如果还是没有,再看D有没有结构混乱的毛病;如果还是没有,再看B有没有表意不明的毛病……这样做,看起来有些麻烦,其实很简单,只要学生“六大病因烂熟于胸”,逐个排查起来还是非常快的。 这样操作的科学性在于,当一个人单纯从一个角度(比如表意不明这个角度)来考察一个句子的时候,往往更容易发现问题。一个美女站
5、在面前,问学生“这个美女有什么毛病?”学生会很茫然;如果问“9这个美女头发乱不乱?”学生会马上做出明确清晰的判断。 相信有了这样的指导,学生做病句题的困难应该基本能够解决。 这就是一个学生容易犯错误的考点,也是一个需要教师帮助学生“折腾”的考点。教师在课堂上多折腾,帮助学生找到了规律,学生课外完全可以少做题甚至不做题,因为这并不是一个必须通过多做题才能得到解决的考点。 2.选高考常考和新考的考点 考什么教什么,一直被外界诟病。不过,高三了,临近高考了,教师还在“淡定而潇洒地”讲一些高考不考或者基本不考的内容,在升学压力如此巨大的现实背景下,实在也是极不负责任的。 要提高高三复习
6、课的效率,理应分析高考考什么,理应分析高考经常考什么。 比如语言综合运用部分,以浙江卷近五年试题为例,2009年考了句子衔接、解说词、情景对话,2010年考了语意概括、仿写、海报,2011年考了句子衔接、仿写、广告,2012年考了依据所供材料下定义、语句的扩展、语意概括,2013年考了句子衔接、语意概括、仿写。五年下来,反复考到的是句子衔接、仿写、语意概括这三个考点。因此句子衔接、仿写这两个考点自然就应该成为高三语文课堂上“折腾”的重点(至于语意概括的问题,下文另将论及)。 还有一些考点,并不常考,但根据命题趋势,估计马上会考。这样的考点,因为新,学生可循之例甚少,或者根本无例可循,
7、为了使学生不至于猝不及防,同样需要成为高三语文课堂中“折腾”9的重点。比如仔细分析最近三年全国各省市高考作文题,就会发现一个信号,有些省市对“文体”提出了要求(如下表)。 高考自从考话题作文以来,一直是“文体不限”,由此考场上出现了许多四不像的文章,记叙文不像记叙文,议论文不像议论文,散文不像散文,说明文不像说明文。为纠此弊,一些省份对文体提出了要求。以“明确文体”为例,2011年是3家,2012年扩大到4家,2013年扩大到6家
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