苏教版小学六年级语文上册《练习4》教学设计

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1、《练习4》教学设计第一课时教学目标：1、认识、了解俗语，懂得具体俗语的意思，并能在生活中发现和搜集俗语。2、诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语。3、用钢笔描红一段话，注意整体布局。教学重难点：重点：诵读积累十二个和中国传统戏剧有关的词语，积累牛活中的俗语。难点：理解俗语的真止含义，学会运用积累的俗语。教学准备：1、教师准备：制作相关课件。2、学生准备：学生借助工具书预习“语文与生活”和“诵读与积累”的内容，搜集牛活中的俗语。教学过程：一、点明主题，激发学习兴趣。谈话：同学们，本单元的三篇课文我们都学习完了，相信同学们一定有很多收获。这节课我们学习练习4,相信你们会有更多的收获。牛活中

2、到处都是学问。谁能说说在牛活中你是怎样学习语文的？（学生畅所欲言，教师点评。）设计意图：让学生在交流中拓展生活中学习语文的方法，并让学生在潜移默化屮感受到生活屮处处是学问，很自然地进入新课的氛围。二、学习“语文与生活”。1、学习第一部分。（1）创设情境：暑假期间，舅舅要带刘志刚到黄山去玩。志刚问舅舅：“黄山好玩吗？”舅舅说：“俗话说，'五岳归来不看山，黄山归来不看岳'嘛！”你知道舅舅说的话是什么意思吗？（2）学生根据自己在日常生活中获得的知识来冋答。教师进行点拨。（3）小结：像这样的句子叫俗语，它是被群众所喜爱并广泛使用的语句，有着具体的含义。2、学习第二部分。(1)学生自读五个俗语，读

3、熟读准确。(2)指名读俗语，教师指导。(3)小组交流这些俗语的意思，教师巡视。(4)教师讲解俗语意思并小结。(有的讲自然风光，有的讲乡土特产，有的讲民风民俗。)(5)引导学生在语言环境中应用俗语。3、教学第三部分。(1)学生小组交流搜集的俗语。(2)全班交流汇报。不理解的教师解读。(3)教师出示常用的经典俗语。(课件出示俗语)(4)学生背诵喜欢的俗语。(5)小结：在学习和牛活中要注意发现和搜集俗语。把语文学习与牛活紧密联系起来，养成时时学、处处学的好习惯。设计意图：第一部分的教学是通过一个生活情境引出一句俗语，让学生了解俗语的意思后，引出第二部分一一我们生活屮的各种各样的俗语，以加深对俗

4、语的认识，丰富语言积累。第三部分是在前两部分的基础上真正认识俗语，并在生活中搜集当地的俗语。这三个层次的教学，让学生知道在生活中去发现和搜集语言知识，懂得语文与生活的密切关系。三、学习“诵读与积累”。1、诵读词语。(1)岀示词语，请同学自由认读。(2)全班交流，教师范读，指导读准字音。(3)同桌的同学讨论每条词语的大概意思。(4)学生练说这些词语的意思。(让学生知道这些都是和中国传统戏剧有关的词语。)(5)通过读讲词语故事，引导学生学习分类积累词语。(1)学牛练习背诵。2、积累反馈。（1）指名读。（2）集体练读。（3）集体齐背。（4）指名背。设计意图：此环节的教学是在学生充分地读的基础上

5、展开的。在此基础上引导学生理解、背诵积累词语，在具体语境中训练学生对词语的感觉，为培养学生良好的语感做好必要的训练。四、指导“写好钢笔字”。1、审题。（1）指名读题目，明确学习内容。（2）点明练钢笔字的重点。（对于六年级的学生来说，写好钢笔字，最重要的是态度问题，态度的好坏直接影响着字的美观。）2、指导。（1）指读题目，教师进一步明确练写要求。（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《姥姥的剪纸》。（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离，以及每个字放在一行中的位置。（4）让学牛说出哪些字与相邻的字繁简相差较大，笔画的间架要匀称。（5）教师重点指导学生掌握整体布局和“

6、清清爽爽、剪纸、梦境”等词的间架结构。3、练习。（1）学生练习描红。（教师注意对学生写字习惯的养成教育。）（2）教师根据描红情况及时小结。（3）学生仿写。要求一气呵成，注意行款布局。4、反馈。（1）展示写得好的字，指出好在哪里。（2）对写得不好的字，进行纠正，强化训练。设计意图：《语文课程标准》对学牛的书写提出了明确的要求，为了落实《语文课程标准》的要求，更是为了学生的长远发展，教者设计了审题、指导、练习、反馈这四个环节，让“写好钢笔字”落到了实处。五、布置I作业，巩固强化知识。1、背诵并抄写“诵读与积累”中的词语。2.背诵“语文与生活”中的俗语，从中选一个写一段话。第二课时教学目标：1

7、、通过训练，学牛能在被别人误会的时候保持冷静，态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚，学会解释，培养学生的口语交际能力。2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。4、继续学写毛笔字。教学重难点：学会解释的技巧，学会表达自己的真实感受。教学准备：1、教师准备：制作相关课件。2、学生准备：(1)学生冋忆自己生活中被人误会的事例。(2)写毛笔字的工具。教学过程：一、创