追求讲评高效 提升写作水平

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1、追求讲评高效提升写作水平　　摘要：作文讲评不流于形式而达成高效，学生的写作才能在既有优作范文的引导，又有问题样作的纠偏下，不断地去创造亮点，去除瑕疵而不断提高，从而在作文方面取得成绩。　　关键词：作文；修改；讲评　　著名作家们都说，文章是改出来的。可想而知，没有高效的作文讲评，提升作文水平显然成为镜中月、水中花，而作文高效讲评的目标实现，无外乎三大环节。　　一、课前准备做足功夫　　一堂高效的作文评讲课，教师应做好三项工作。　　1.深入研究文题，牢牢把握命题的重点、要点，紧紧抓住命题的核心指向　　尤其是目前各地高考所盛行的新材料作文题，更是

2、如此。要全面梳理材料中审题立意的各个角度，确定立意，并加以权衡，分出优劣高下，去粗存精，并注意联系比较，关注迁移，找出讲评文篇与先前作文训练之间的相似点和区别点，让学生能联系旧知进行辨析。如此学生的审题立意能力才能优化提高。　　2.全面分析习作4　　教师在认真批阅学生习作之后，要紧跟上分析总结的措施，对学生习作进行分门别类的梳理，注重归纳出群体的共性特点，并选择好典型材料，制作好PPT，以备深入讲评。　　3.精心选择优作、样作，编制学案　　提供学生课前阅读思考，同时，教师要强化学生阅读借鉴意识，激发探究比照的浓厚兴趣，要注重加强学生阅读指

3、导，要布置明确的阅读任务，古人云“不动笔墨不看书”，又云“君子学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也”，可见有疑方有进，引导学生对作文阅读材料进行点评，做到即时点评与总结点评相结合，做到欣赏性点评和质疑性点评相结合，以此来促使学生深入研究范作、样作，使之想说、能评。　　二、课堂教学灵活变通　　课前准备是在沙盘上点兵布阵，虽说准备充分，但充其量只能说避免不打无准备之仗。可以说，没有预设的课堂，是随意而缺失方向的课堂。但是，完全按照预设的课堂，显然不是有活力、有灵气的课堂，也很难成为智慧、高效

4、课堂。著名的语文特级教师陈钟梁先生曾幽默地说：“酒杯在于晃动，朋友在于走动，语文教学在于活动。”作文讲评课堂应该成为既充分预设，又注重生成的课堂。　　1.注重突出重点，戒除面面俱到　　学生习作批阅下来，教师肯定能发现许许多多，甚至千奇百怪的问题，有时甚至出现脸都气绿了的状况，但是务必要冷静对待，抓住重点，贪多必噎，语文课堂不可能每一个细节都不放过，4要讲究抓主要矛盾。不能既要讲审题立意、构思谋篇、表达技巧、语言艺术，又要讲文体差异、拟题方法，甚至病句、别字，如此必然是走马观花，难以让学生留下深刻的印象，也极大地影响学生写作的信心，所以必须

5、突出重点，讲清习作中的最大问题及相应举措，而不能眉毛胡子一把抓，结果熬成一锅烂粥。　　2.追求互动，戒除简单灌输　　学生思维活跃、积极参与的课堂才可能是高效课堂，教师一言堂式的讲评必然是低效的，换来的只是学生的懒散、厌弃，或者至多是哈哈一笑的尴尬境遇，要放手让学生交流阅读范作、样作的心得体会，讨论存在的疑问，陈述他们研究的成果，如此方能暴露出学生存在的问题。好作文、差作文分辨不清令人啼笑皆非的现象的呈现，同样能让他们感觉到问题的严重，增强他们认真听课的意识。做到生生互动的同时，还要强调师生互动，教师要适时地抛出问题，激发学生的思维，又要把

6、握火候，适时地收回来，精妙地发挥画龙点睛的作用，让学生的思维碰撞之后，经教师的巧妙点拨，获得“洞天石扉訇然中开”那种豁然开朗的愉悦感受。　　3.注意同类反馈，戒除就题论题　　古人云“举一隅而三隅反。”教师应努力给学生点石成金的神奇手指，而不是现成的金子，即常言所云“授之以鱼，不如授之以渔”，要努力培养学生类比的意识、把握审题立意的规律方法、构思谋篇的艺术技巧等等。　　三、课后反思追踪落实4　　课堂是阵地、主战场，这固然不错，但如果心动之后，不加行动，巩固训练跟不上，显然也是打不成高效的。专业运动员的一个招式，要经过上百成千次的机械性训练才

7、能最终定型，从而发挥稳定形成威力。所以不加巩固训练的讲解，极有可能让学生的所悟所得成为雨后彩虹，昙花一现而转瞬即逝。课后巩固训练可分两种形式：（1）尝试升格训练，即可选择具有课堂讲评中突出问题的典型样作进行修改，也可以让学生对自己的文篇进行修改，比较修改前后的效果，认清存在的问题，明确改进措施。（2）推进迁移训练，可采用拟立提纲的训练形式，提供与原命题材料既有勾连，又存在差别的命题材料，检验学生举一反三迁移能力的形成情况。　　有了如此课前、课堂、课后相关环节一以贯之的处理，作文讲评方能不流于形式而达成高效，学生的写作才能在有优作范文的引导

8、下，不断地去创造亮点，去除瑕疵而不断提高，从而最终在作文方面取得成绩。　　

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10、编辑谢尾合4