高效讲评,妙在得法

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1、高效讲评,妙在得法试卷及练习讲评是高三新课结束以后复习工作的一个重要组成部分，它是对通过测试练习而捕捉到的学生学习信息进行反馈、查漏补缺的一个重要环节。抓住这个环节，等于抓住了复习工作的骨节眼。讲评得好，可以产生事半功倍的效果；反之，只能是消耗精力、浪费时间，收效却甚微。特别在“五严”背景下，学生在校学习时间有严格的限制，高效讲评尤为重要。笔者连续执教高三多年，对此深有体会，我认为在上练习讲评课时，可以做到以下几点：　　　　一、做好统计分析，加强讲评的针对性，解决难点　　　　高三的课程多，任务重，时间紧。后期的练习、测试主要目的是查漏补缺。如果在每次练习之后，进行的都是

2、一些毫无针对性的讲评，他们不懂的你讲，已经掌握了的你也大讲特讲，既浪费时间精力，也会使学生感到厌烦。曾有位哲人说：兴趣来自于对未知领域的探求。所以要想提高讲课效率，取得良好的讲评效果，就必须了解学生在这份试卷上感到有疑难、还没有理解的地方，这个信息就来自教师对试卷的统计、分析。我们可以自己设计一张表格，把学生试卷上选择题部分出现的错误答案(选项)统计出来，文字表述题的典型错误摘录一些。在讲评时有针对性地向答错的同学提问。对那些大部分学生都答错的题目，在讲评时要精讲、细讲，讲深、讲透，必要时，还要加以拓展、引申，让学生能举一反三。　　　　二、调整讲评思路，提高讲评的条理性

3、，突出重点　　　　没有哪一条法律、法规规定，讲评试卷一定得从第1卷第1题讲起，我们完全有理由这样处理，先讲主要的部分，后讲次要的部分，也可打乱试题原来的顺序，按知识点分类讲评，还可以先讲学生失分较多的题目，总之，结合试卷实际，怎么处理更具条理性，就采用哪种思路。　　笔者经常听到有的老师在批改作业或试卷时发出这样的抱怨和感叹：“××题以前已经讲过，几乎原题未动，怎么还有这么多学生做错?这些学生真是‘朽木不可雕也’!”但在我看来，这不能怪学生。也不难解释其中的原因，那就是你老师在讲评时重点突出得不够，未能引起学生足够的重视，他的印象不深。一张试卷考查的知识点很多，我们在讲评

4、时不能平均用力，面面俱到，“面面俱到”等于“面面不到”，所以应该突出重点。重点从何而来?一来自对学生答卷的每一题错误答案的统计分析，二来自对《考试大纲》要求的理解。　　　　三、调整讲评内容，体现讲评的指导性，亮出新考点　　　　《考试大纲》年年有变化，教师在拿到新考纲之后，一定要仔细研究，找出其中的变化，在设计和讲评练习时体现讲评的指导性、方向性原则。此外，讲评的指导性还体现在解题方法的指导上。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国著名教育家叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”高考命题明确提出不再重现课文内容，这就要求我们在传授给学

5、生一定量的基础知识的基础上，多传授解题思路和解题方法。教师在这方面要做的事情是将题目按题型归类，针对某一种题型，提出解答的一般思路和方法。譬如，碰到某一类题目，从什么角度去思考，用哪些方法去解决，从而达到以不变应万变的效果。　　　　四、注意讲评方法，体现讲评的灵活性，发挥学生的主观能动性　　　　由于高三复习阶段的课型主要就是讲和练，千篇一律的讲评方法容易使学生感到枯燥、乏味，造成注意力分散。作为课堂教学的组织者就要发挥自己的主导作用，想方设法使课堂气氛活跃起来，打破旧模式，舍弃程式化，调动学生的积极性。那么怎样才能做到这一点呢?途径之一是改革课堂结构。如：将竞争机制引进

6、课堂，一个问题提出来以后，实行抢答制，以小组为单位统计得分，最后评出优胜组；也可事先将重点试题题号做成阄，让各组分别推选出一人抓阄回答，根据答题情况进行集体评议；还可找几个成绩较好的同学或某一题(特别是文字表述题)做得较好的同学上台讲评，请他(她)介绍其解题的思维过程、语言的组织过程，让其他同学感到“我以后也可以这样做”，然后评出最佳“老师助理”……方法不一而足。总之，不断地变换讲评方式，调动学生参与的积极性，必然会激活学生的思维，从而收到良好的讲评效果。　　宋代晁补之在《鸡肋集》中说：“学书在法，而其妙在人。”这里不妨套用一下：“高效讲评，其妙在法。”只要我们动脑筋、

7、想办法，讲评效果就会大大地提高。